黃暉堰

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往將充滿人性之美最具有趣味性的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】意會(huì) ?言傳 ?中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、閱讀課應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的意會(huì)，不能“重言輕意”

語(yǔ)文課應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的“意會(huì)”，有助于真正確立學(xué)生的課堂主體地位。意會(huì)是自我的，不同讀者對(duì)同一作品會(huì)產(chǎn)生不同的意會(huì)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件促使他們?cè)凇耙鈺?huì)”中與文本對(duì)話，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

1.“趣”字當(dāng)先，引人入勝

魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！睂?dǎo)入一般融知識(shí)性、藝術(shù)性、新奇性于一體，方法也多種多樣，我們應(yīng)該充分的了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)做好巧妙的導(dǎo)入。或聊家常，猜謎語(yǔ)，設(shè)疑問(wèn);或創(chuàng)情景，詩(shī)朗誦，講故事;或溫舊故，引新知，巧板書(shū)……語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，是多種多樣的。關(guān)鍵在于教師如何去把握和運(yùn)用。在導(dǎo)入過(guò)程中，必須具體情況具體分析，做到科學(xué)性和藝術(shù)性，規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，找到適合每篇課文的導(dǎo)入方式，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，有利于思想感情的陶冶，有利于文學(xué)修養(yǎng)的提高，有利于審美觀的養(yǎng)成，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，誘發(fā)他們的感情，為課堂教學(xué)找到一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.“讀”字為重，以讀意會(huì)

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”——語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該要注重文章的朗讀，提倡再讀。我們知道，文章時(shí)讀時(shí)新。我自己就有這樣的體會(huì)，讀了三遍《紅樓夢(mèng)》，感覺(jué)一次比一次好。學(xué)者讀書(shū)講課，越讀越講越有發(fā)現(xiàn)，故陳寅恪就有“不講”的觀點(diǎn)。陳寅恪開(kāi)學(xué)第一課，即要向?qū)W生們宣布：別人講過(guò)的東西我不講，我自己以前講過(guò)的東西我也不講;古人講過(guò)的東西我不講，現(xiàn)代人講過(guò)的東西我不講;外國(guó)人講過(guò)的東西我不講，中國(guó)人講過(guò)的東西我不講。我只講以前沒(méi)有人講過(guò)的東西。高中老師當(dāng)然不必像陳寅恪那樣有“不講”之說(shuō)，但不能不有所新發(fā)現(xiàn)。

3.書(shū)畫(huà)結(jié)合，再現(xiàn)意境

中國(guó)古典文學(xué)尤其是詩(shī)歌很多都具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫(huà)相通，音樂(lè)、畫(huà)面，動(dòng)畫(huà)，很易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。比如，多媒體對(duì)李清照的《如夢(mèng)令》是這樣解讀的：一幅清新淡雅的水墨畫(huà)首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥(niǎo)從荷花叢中騰空而起……整個(gè)過(guò)程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩(shī)人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。在這樣的情境中，讓學(xué)生用不同形式多次朗讀。相信學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，既落實(shí)了背誦的目標(biāo)，又領(lǐng)會(huì)了作品的主題。還會(huì)深深愛(ài)上了宋詞愛(ài)上了文學(xué)。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩(shī)歌的意境美通過(guò)具體可感的畫(huà)面、聲音得以充分的表現(xiàn)。

二、閱讀課要扎扎實(shí)實(shí)抓語(yǔ)言訓(xùn)練，謹(jǐn)防“得意忘言”

在課堂中我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生———“老師我明白了作者的意思，但我說(shuō)不出來(lái)”?；蛘呤恰啊e(cuò)了，我說(shuō)錯(cuò)了，我想說(shuō)的不是這個(gè)意思”。學(xué)生語(yǔ)言貧乏、詞不達(dá)意、言不由衷，這難道不是我們語(yǔ)文教育的偏疏？這種現(xiàn)象我們姑且稱之為“得意忘言”吧。它啟示我們語(yǔ)文課重“意會(huì)”但也不能丟棄“言傳”。

1.多向?qū)υ?，言傳無(wú)疆

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這里包含著多向的平等對(duì)話：學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，還有學(xué)生與編者（教材）、教師與編者、編者與文本之間的對(duì)話;但它們并不是并列關(guān)系，其中以“學(xué)生與文本的對(duì)話”為核心，其他對(duì)話均為學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，給予多方面的學(xué)習(xí)幫助，共同促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的展開(kāi)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識(shí);應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去調(diào)查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實(shí)際問(wèn)題;體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理評(píng)價(jià)，潛移默化

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。

興趣，就是語(yǔ)文課堂中的“陽(yáng)光”。有了“陽(yáng)光”，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)心靈的閘門(mén)，走進(jìn)作家的情感世界中同哭同笑;有了“陽(yáng)光”，教師就會(huì)輕松駕馭課堂，馳騁于優(yōu)美的語(yǔ)言文字王國(guó)里樂(lè)而忘返;有了“陽(yáng)光”，語(yǔ)文課堂就是美味大餐，就是快樂(lè)的放飛思想的空間。讓我們架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使“陽(yáng)光”灑滿學(xué)生的心靈，使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，真真正正的讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》2003年版

[2]《全國(guó)制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001年7月