陳凱

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，合作學習這種學習方法在教學中的應用也越來越廣泛。合作學習作為一種系統(tǒng)化、結構性強的學習方法，注重要求學生在學習中以小組合作的形式互助，共同完成學習目標。本文就初中物理教學中的合作學習存在的一些不足做一些分析探討并提出相應的解決措施，僅供同行和相關人士參考。

【關鍵詞】合作學習 ?初中物理 ?教學

初中物理新課標要求在物理學習中要互相探討砥礪，從而達到提高物理學習的目的。合作學習在一定程度上彌補了我國一向的素質教育教給學生的認知品質上面的不足，重視學生個性的發(fā)展，兼顧了整體學生的學習需要，而初中物理教學正需要學生認知品質的提高，因此，加大對合作學習在初中物理教學中的推廣應用無疑具有十分重要的意義。

一、合作學習的基本原則

（一）合作性原則：通過對學生進行合理的分小組進行討論，加強學習上的合

作。這樣一來，能夠凸顯學生在學習中的主體地位，教師也能夠很好地引導和幫助學生進行科學的學習[1]。

（二）自主性原則：在合作學習的過程中，教師要充分考慮到學生個體之間的差異性，激發(fā)學生的學習熱情，引導他們積極參與到合作學習中來，主動積極地學習，從而提升教學效率和質量。

（三）目標性原則：在實行合作學習的過程中，教師要將落實教學目的擺在首要位置，真正將合作學習的效用發(fā)揮出來，切忌重形式輕內容。

（四）合理性原則：在教學中，教師要牢牢根據(jù)教學大綱以及教材來引導學生進行合作學習，此外，教師需要熟練掌握教材內容，依據(jù)教學目標，合理分配小組人員并布置相應任務，力求給每一個小組成員都提供學習和發(fā)展的機會。

二、合作學習在物理教學中存在的問題與不足

在當下物理教學中，合作學習的應用存在不少問題與不足之處，其主要表現(xiàn)在：

（一） 教師在選擇進行合作學習的時機不合理。一些物理教師片面追求教學形式的多樣化，忽視了對教學內容的掌控，存在在合作學習的課程中對時機的安排不科學不合理的情況。例如，一些教師在課程或者實驗過于容易的地方進行合作學習小組討論，這樣在教學中既取不到很好的效果，也在某種程度上耽誤教學的時間。

（二） 對學生的分組設置不合理。在物理教學中，一些教師沒有考慮到教學內容的實際情況，在分組準備上不充分，造成人員數(shù)量和任務輕重的搭配不科學，不能很好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學目標。例如，一些教師一直都是按照四人小組的形式來分組的，在實驗內容較難，探索性強的情況下，四個人的合作學習很明顯是不能夠完成任務的。

（三） 合作學習在時間配置上不充足。

一些教師沒有根據(jù)教學任務來合理設置合作學習的時間，有時候因為教學任務跟不上進度或者教師只是對合作學習持走過場的態(tài)度，在合作學習進行到一半甚至不到一半的時候就宣布結束，而有的小組可能還沒有深入探討合作學習的主體和關鍵內容[2]。這樣一來，不僅會打擊學生對合作學習的參與熱情，無法完成學習任務，還達不到學習目標，造成教學效率低下。

（四）教師對合作學習的評價體系不完善。在一些物理教學中，物理教師通常要求以小組為單位的形式進行匯報和交流，而這種交流形式小組代表發(fā)言的問題只是代表了整個小組的意見，并不能真正代表每個人的意見，此外，教師對小組學習效果的評價往往過于片面簡單，并沒有深入指出學生需要改進的地方。

三、科學合理進行物理教學的合作學習

（一）教師要加大力度重視學生的合作學習。在熟練掌握教學內容的前提下，物理教師要真正從意識上認清合作學習對于物理教學的重要性，合理安排教學任務，提前做好合作教學的相關準備，引導和幫助學生順利完成合作學習的教學目標，同時，教師要鼓勵學生積極參與到合作學習中來，并給予學生充分的操作研究、討論和交流的時間，讓學生對教學內容有了更深層次的體會與領悟。

（二）教師要科學合理選擇合作學習的時機。教師要認清和熟透教學大綱以及教學任務，對教材的內容要做到熟練掌控，根據(jù)教學內容的難易程度來合理選擇日常的教學形式和合作學習的教學形式，科學地安排好合作學習的任務和時機，高效率高質量地完成教學任務。

（三）教師要重視合作學習的科學分組分配[3]。物理教師在進行分組學習之前，要切實考慮到學生水平不同這一事實，并將學生的性格差異、性別差異等因素納入到分組配置的體系中，根據(jù)教學內容的難易程度，合理考慮每個小組的人數(shù)，從而將小組成員的分配科學化，保證各個小組之間綜合能力的平衡性。例如，在學習“電流”相關內容的時候，教師可以將學生進行合理分組，討論“電流是什么”，“電流的測量”，“電流表示數(shù)怎樣讀”等問題，讓每一個小組的任務不盡相同但又相聯(lián)系，讓他們從各自小組任務的重點出發(fā)，進行研究和學習，從而使得他們在學習中能夠最大程度發(fā)揮他們的潛能，達到學習目標。

（四）教師要科學合理地對學生合作學習的成果進行評價。要達到合作學習的效用，教師不僅要引導、幫助、參與到學生的合作學習中來，更要對學生的學習成果進行科學合理的評價。為了激發(fā)學生參與合作學習的積極性，教師可以鼓勵和引導學生對合作學習中的問題和心得進行交流，并對學生的成果要進行中肯的評價，指出學生的不足之處和值得表揚的地方，讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題的同時保持學習的積極性[4]。

結束語

在當下教育深入改革的大背景下，合作學習作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高學生認知品質的重要學習形式，不僅能夠促進學生會學習會探索品質的培養(yǎng)，還能夠提高學生的團隊合作意識，這就需要我們物理教師加大對學生合作學習的重視、科學合理選擇合作學習的時機、重視合作學習的分組分配和科學合理地對學生合作學習的成果進行評價，這樣才能夠真正將合作學習在物理教學中的功效發(fā)揮到最大，提高物理教學效率。

【參考文獻】

[1]趙可義.關于初中物理教學中合作學習的探討[J].考試周刊，2012，（84）：143-144.

[2]秦小惠.初中物理教學中合作學習的應用[J].數(shù)理化學習（教育理論），2011，（3）：62-63.

[3]錢志強.自主合作學習在初中物理教學中的嘗試應用[J].中學物理（初中版），2013，31（7）：71-72.

[4]陳潔.合作完成學習，強化團隊體驗——芻議物理教學中的課堂合作學習[J].考試周刊，2014，（24）：125-126.