李華

摘 要：寫作是將英語信息呈現(xiàn)出來的關鍵步驟，是語言文學的重要部分，隨著我國教育的不斷進步，英語的寫作訓練在整個英語教學體系中的地位越來越高， 因而高中對英語的教學也愈發(fā)重視。作為高中英語教學者，應當不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學水平。本文針對當前高中英語教學存在的問題提出幾點建設性建議。

關鍵詞：過程教學法；高中教學；英語寫作

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育的不斷進步，國際交流變得越來越重要，因而對英語專業(yè)人才的需求也越來越多，英語水平已經(jīng)成為衡量人才素質(zhì)的重要標準。但我國當前的英語教學水平尚且不高，尤其是高中生的英語寫作技能，還沒有達到要求的標準。怎樣快速提升高中生英語寫作的水平是當前我國教育體系建設者必須面臨的問題。本文會重點介紹英語寫作中的過程教學法，從而為英語教學者提供一些思路。

二、過程教學法的概述

過程教學發(fā)一般包括了寫前階段（Pre-Writing）、寫作階段（writing）和修改階段（Rewriting）， 寫前階段主要是教師搜集相關素材，對寫作的目的和對象進行確定。寫作階段：學生可以將自己所要表達的觀點借助一些單詞、詞匯和語句進行表述，然后引用恰當?shù)倪^渡詞，從而使行文連貫。修改階段則是學生根據(jù)老師的要求對自己的作文進行進一步的檢查和修改，同時還可以對其他同學的作文進行評閱，這樣不僅可以激發(fā)學生的思維能力，而且還能從中獲得自己所需要的東西。

三、高中英語寫作教學現(xiàn)狀及問題

（一）學生缺乏學習主體地位

從我國目前高中英語教學的實際情況來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新，也不能滿足當前時代發(fā)展的需求。英語寫作的教學一般首先由教師布置相應的題目作為練習題，再由學生自主完成，教師再對作文進行統(tǒng)一講解。在這個過程中，老師成為了教學的主體，而學生則主要進行被動的接受和吸收，難以激發(fā)學生學習的積極性，課堂沒有吸引力，從而不利于學生英語寫作的繼續(xù)學習。

（二）忽視教學過程的重要性

根據(jù)相關調(diào)查結(jié)果，許多高中英語教師都片面看中學生的寫作水平，而忽略了學生完成作文的思路和想法。因而教師通常只能發(fā)現(xiàn)學生寫作的語法、格式等基礎問題，難以發(fā)現(xiàn)學生在構(gòu)造作文提綱時的思路邏輯等問題，由于不能發(fā)現(xiàn)寫作的本質(zhì)問題，從而難以從根本上提高學生的英語寫作水平。

（三）寫作考核體系不合理

在高中英語的教學活動中，教學效果的考核評價體系仍不健全，考核不全面。一般情況下，教師將收集起來的全班寫作作業(yè)進行集中批改，圈出作文的錯誤點，寫上幾句評語，在課上對常見的錯誤進行集中講解和指導，而個別的錯誤則由學生自行完成。由于沒有對學生寫作的想法進行充分了解，不知道學生寫作的問題和疑問，因而學生寫作水平提高十分緩慢。

四、過程教學法在高中英語寫作教學中的流程簡析

（一）寫作前的準備階段

寫作前的準備階段是寫作全過程的最初步驟，該階段的主要目標是喚起學生對英語知識儲備的記憶，調(diào)動自己的英語知識庫，激發(fā)學生對英語寫作的積極性，為寫作階段做好準備。比如在練習話題寫作《家長接送孩子上下學是否必要》時，教師可以先播放相關視頻，如果是兩個相反意見的視頻最好。

（二）寫作中的初級階段

在開始寫作時，教師應該給學生加油打氣，鼓動學生大膽思考，勇于創(chuàng)新，盡量將所想到的都能通過寫作語言表現(xiàn)出來。該階段可以著重于內(nèi)容的表達，先不考慮正確的格式和語法。比如在進行15分鐘小作文訓練時，大家可以將前一階段自己的感受想法盡可能都用英語寫出來，列好提綱。以上個階段作文話題為例，如果是堅持家長不應該接送孩子上學，則應該說明理由，如會造成交通擁堵，不利于孩子獨立等等。該階段教師應當給學生做適當?shù)闹笇В龅讲糠謫卧~不會拼寫，教師可以教授學生遇到此類情況可以利用同義單詞進行替換。

（三）寫作討論階段

當學生完成寫作初級階段的任務后就可以進入寫作的討論階段，該階段學生可以進行自由討論和分享意見，學生之間交換作文進行修改和學習，從而找到自己的問題，學習他人的長處，對自己的提綱進行完善。本階段還是以話題作文《家長接送孩子上下學是否必要》為例，學生可以先檢查第一段是否都指明了家長接送孩子是當前社會的普遍現(xiàn)象，第二段是否將自己支持的觀點表達清楚，邏輯是否合理，最后一段的總結(jié)是否精煉簡潔。

（四）寫作修改階段

學生自由討論和初次修改完成后，學生對自己的作文就會有更全面的思路，即可進入自行完善的階段。在自我修改前，教師應當進行一定的輔導和講授，教授一些寫作常用的手法和方式，以及語法和格式要求。學生在獲取這些寫作常用知識后，就可以針對自己的寫作問題進行修改和完善。

（五）寫作批改階段

學生完成自己的作文后，教師就可以對學生的成果進行檢查和評改，認真檢查學生的作文練習，發(fā)現(xiàn)并指出其中存在的問題，并進行評價。在下次課堂上對常見的寫作問題進行統(tǒng)一指導和講解。與此同時，教師應當充分考慮學生的學習主體角色，不宜全部由教師教授而輕視了學生自己處理問題的訓練。

參考文獻：

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