崔偉平

【摘 要】 每個(gè)人都知道只停留在對孤立詞、句的分析的水平上的閱讀根本就達(dá)不到閱讀的效果，而必須要從文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面出發(fā)，同時(shí)結(jié)合環(huán)境來理解。因?yàn)橹灰嵌温鋺?yīng)該是緊密聯(lián)系的詞和句，具有連貫性的文章，所以語篇教學(xué)就很重要的。

【關(guān)鍵詞】 語篇分析理論 高中英語教學(xué) 閱讀理解

高考英語中閱讀理解在整個(gè)試卷中所占的比重之大，是我們每個(gè)英語教師都知道的。那是因?yàn)闉榱颂岣邔W(xué)生的理解能力，那就需要學(xué)生廣泛去了解作者的思維習(xí)慣及文章的文化背景等方面的知識。在英語的考試中除了閱讀理解的分?jǐn)?shù)大之外，還有后面的20個(gè)完形填空及任務(wù)型閱讀都需要學(xué)生很好的理解能力。所以教師相讓讓學(xué)生提高自己的英語成績，就必需按照教師所講的方法去提高閱讀理解能力。因此，對于一名外語教師來說刻不容緩的事情是有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1. 語篇分析與英語閱讀教學(xué)

以前教師講授的只是語法，教語言點(diǎn)方面的知識，并沒有從整表語篇水平上去分析給學(xué)生，從而使得學(xué)生的閱讀水平不高，閱讀能力低下。教師把語篇理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，通過這種方法的教學(xué)，解決學(xué)生在閱讀中的問題。在外部分析上看，我們應(yīng)該從語場（field）；語旨（tenor）和語式（mode）開始。語場 、語旨、語式這 3種語境符號就是 Halliday（1973）在 Exploration in the Function of Language 中指出的語言的 3大功能。在內(nèi)部分析方面，就是從語篇的銜接（cohesion）和連貫（coherence）手段，修辭格及信息結(jié)構(gòu)等方面去講解，這樣學(xué)生的交際運(yùn)用能力和綜合語言能力就得到提高。

2. 語篇分析運(yùn)用到閱讀課教學(xué)中

語篇理論教學(xué)的最重要的是宏觀導(dǎo)入，也就是就是對文章的背景方面的知識、文體結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)。通過這一階段要學(xué)生了解課文的形式和內(nèi)容，為學(xué)生對整個(gè)文章理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解文章的背景方面的知識是學(xué)生必須具備的素質(zhì)。這就是要學(xué)生去了解文章的作者所在年代的背景、所處的文化方面的背景、創(chuàng)作此文章的背景等等。通過具體的研究表明，如果學(xué)生了解了此文的背景知識對理解文章的影響大大高于只對語言知識方面的講解，因此，我們在教授閱讀理解開始的時(shí)候，就應(yīng)該把課文的背景知識給學(xué)生做恰當(dāng)詳細(xì)的介紹。此外，我們還應(yīng)該有多多的結(jié)合具體的課文分析，舉例的方法向?qū)W生介紹各種文體和不同的篇章模式， 這樣的話就使得學(xué)生了解各種各方面的寫作體裁和組篇方式。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)到了見識到了各種課文的主體框架，他們就有了清晰的思路解題思路，這樣以后無論碰到任何的文章都會靈活運(yùn)用解題技巧去解決問題，達(dá)到又快又準(zhǔn)確的效果。把體裁框架講解完之后，為了使學(xué)生以后進(jìn)一步理解文章的各層次的主題思想，教師還應(yīng)該多多讓學(xué)生自己分析，找出課文中的各層次部分。

2.1字詞句講解

語篇分析理論盡管強(qiáng)調(diào)對語篇的整體方面，但并不是說就對字詞句不講解了。在文章中有很多的邏輯連接詞也稱信號詞，不同類型的信號詞在文章中表示不同的邏輯思維。所以學(xué)生如果能夠確切地了解邏輯連接詞所表達(dá)的關(guān)系，那么就會對句子、段落乃至全篇文章的理解更準(zhǔn)確。

2.2段落與層次分析

在這一教學(xué)程序中應(yīng)讓學(xué)生去概括各段落和層次的中心思想。讓學(xué)生了解每一段的中心思想就是組成整個(gè)語篇的思想要點(diǎn)，文章的主題思想是通過對每一段的中心思想演繹而形成的。如果讓學(xué)生自己思考去歸納各段落的中心思想，不僅使學(xué)生的概括能力得到提高，而且還能夠使他更透徹地理解課文大意。

2.3推理方面

由于推理貫穿于閱讀理解的整個(gè)過程當(dāng)中，所以了解推理的方法非常重要。在閱讀理解中，學(xué)生不管是對不熟悉的字詞句方面的理解，還是對語篇整個(gè)邏輯方面的理解，都要通過自己的推理能力來完成的。所以，在課堂上，教師對學(xué)生的推理能力的訓(xùn)練就特別重要了，教師應(yīng)該把這個(gè)方面放在語言的深層含義上，通過學(xué)生特定的語境的理解，以整體理解為基本去進(jìn)行推理，找出文章所表達(dá)地內(nèi)涵。對其中聯(lián)不認(rèn)識不了解地內(nèi)涵比較深的字詞句或段落到整個(gè)語篇方面的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)地方法進(jìn)行分析和推理，再通過講解和分析讓他們充分的去了解到概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生很好地了解文章，這樣對于做題地準(zhǔn)確性有了保障。

2.4討論問題

在課堂的最后，教師可讓學(xué)生自由討論文章的涉及的問題、寫作特色及文章的優(yōu)缺點(diǎn)。討論的時(shí)間可以根據(jù)自己上課的要求來定，而討論的方式教師可充分的備好課，讓學(xué)生自由發(fā)揮.這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣也可使課題更生動。教師在學(xué)生的討論的過程中可以給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣對與學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)有正確好處，教師還對學(xué)生的觀點(diǎn)給以客觀的評價(jià)這樣對于知識的掌握就更牢固。

總之，為了不斷提高學(xué)生成績，在英語教學(xué)中，教師只有采用正確的教學(xué)方法才行，這樣對學(xué)生提高閱讀能力是確實(shí)可行的。

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[l] 胡壯麟， 劉潤清， 李延福. 語言學(xué)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社， 1988.

[2] 武小雪. 談?wù)Z篇分析閱讀教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理， 2003（12）.

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