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芻議初中生英語學(xué)困生的成因及對策

2015-06-12 14:50:00朱琳
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生初中英語

朱琳

【摘 要】 關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長是新課改的基本要求。然而,初中階段的英語學(xué)困生問題,一直困擾著廣大英語教師。如何幫助學(xué)生摘掉學(xué)困生這頂帽子,做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是一個探索不盡的永久話題,本文針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響,導(dǎo)致學(xué)生接受知識方面出現(xiàn)方向性的錯誤,從而產(chǎn)生一定數(shù)量的學(xué)困生。教學(xué)中,如果對這些學(xué)困生放棄,可能會害其一生。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生和培優(yōu)一樣重要。那么,如何提高學(xué)困生的英語成績,幫助他們摘掉學(xué)困生的帽子,值得我們思考和探索。本文從學(xué)困生的成因分析到學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略:情感激勵法、趣味教學(xué)法等,促使學(xué)困生在英語課堂上遨游,使學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和不斷進步。

1. 分析內(nèi)因和外因,幫學(xué)困生尋找病因

1.1 內(nèi)因——學(xué)困生的主要原因

學(xué)困生的形成內(nèi)因指學(xué)生的自身因素。從有關(guān)調(diào)查和資料表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)方面學(xué)生的智力因素僅占3%,其它因素占97%,其中,情感因素占72%。可見,學(xué)困生的主要原因不是智力問題,而是情感態(tài)度問題。分析學(xué)困生,普遍存在對英語的學(xué)習(xí)的重要性認識不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃厚、意志力差、自信心不足、遇到困難容易自暴自棄等。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成等也是學(xué)困生形成的主要原因。

1.2 外因——學(xué)困生的不容忽視的因素

(1)教材的原因。英語教材雖然變換了許多版本,但普遍存在重知識、輕技能的傾向;內(nèi)容多且雜,知識的坡度太大;知識的復(fù)現(xiàn)率不高,知識偏難等,如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時,對于現(xiàn)在分詞的構(gòu)成在剛開始接觸就一概二全,疏而不漏:一般情況下直接加-ing,以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的去掉e再加-ing,重讀閉音節(jié)的雙寫最后一個輔音字母再加-ing,對于這些也無可厚非,但面面俱到,加大了學(xué)習(xí)的負擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生對語法的望而生畏,致使學(xué)生容易掉隊。

(2)教師的原因。大部分的小學(xué)英語教師教學(xué)質(zhì)量偏低,使學(xué)生在小學(xué)時英語就是個大問題,是弱科,學(xué)生戴上了學(xué)困生的帽子。升入初中,教師不關(guān)注這些學(xué)困生,灌輸教學(xué)、應(yīng)試教育等的理念,致使學(xué)困生們想摘掉學(xué)困生的帽子也不是件容易的事。

(3)學(xué)校的原因。大部分中學(xué)由于師資力量的薄弱、投資的經(jīng)費不足、對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用認識不夠等,導(dǎo)致課堂教學(xué)“老化”,在新課改下,穿新鞋、走老路,致使新課程標準難以得到真正落實。

2. 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略,幫學(xué)困生解困

2.1 注重情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“親其師、信其道”,融洽師生關(guān)系,使學(xué)困生感受到教師的關(guān)注、教師的不放棄,感受教師的關(guān)愛和期許;課堂上,多給他們展示自我的機會,促其敢開口、勇于參與到學(xué)習(xí)活動中;當他們稍有進步,給他們掌聲和鮮花,哪怕一個單詞Good、Cool、Great等給他們一個大拇指、給他們一個笑臉、一個滿意的會意的笑容,都會使他們樂不可支。如果他們遇到了難題,“有口說不出”只好“欲言又止”之時,教師給與點撥、給點思考的空間,給他們“慢游”的時間,給點Think hard, you will find the answer. Believe yourself, you are the best.當回答錯誤時,Try again的期待,而不是“Ah, it is so easy, but you can not. I have no ideas. How foolish you are!”等的語言的再次上演,慢慢地,他們會找到成功的自信,對英語的畏懼心理逐漸減弱,課堂上學(xué)困生改變靜默不語的現(xiàn)象可以改善。

2.2 注重課堂教學(xué),構(gòu)建互動課堂

幫助學(xué)困生解困,關(guān)鍵在于讓其愛上英語課,讓他們感到英語課猶如磁石一般,深深吸引著他們。那么趣味教學(xué)法的使用見其重要性,如游戲法、表演法、競賽法等的巧妙使用,可以活躍課堂氣氛,促使每一位學(xué)生動起來。

如學(xué)習(xí)Present continuous tense時,對于現(xiàn)在分詞的構(gòu)成是難點,也是易錯點:以ie結(jié)尾的動詞,其現(xiàn)在分詞的構(gòu)成應(yīng)該把ie改為y再加-ing,如果一個個寫出來讓其記住,學(xué)生可能容易忘記,但“人吊(tie)死(die)了躺(lie)在地上的三個動詞的現(xiàn)在分詞分別是tying、dying、lying”,可以事半功倍,引起他們的注意。

對于現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí),如果從其概念、結(jié)構(gòu)、用法、練習(xí)等方式進行,別說學(xué)困生感到昏昏欲睡,就是優(yōu)秀生也會感到索然無味,而Guess游戲可以調(diào)動其積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提供運用英語的平臺,如展示一位女子手拿一個看不見的東西在做事的半幅畫面,給學(xué)生想象的空間,而展開對話:T: What is she doing? S1:Is she doing housework? S2:Yes, she is./No, she isnt. She is...繼續(xù)下去,知道將整個畫面完全展開,What is she doing?的答案才浮出水面。這樣,寓教于樂的教學(xué)方式利于調(diào)動每一位學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的活動的參與度。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)的永恒的主題,方法也因人而異、多種多樣,除了本文提到的趣味教學(xué)法、情感激勵法外,分層教學(xué)、小組合作等,并注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,自信心的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍,給每一位學(xué)生提供樂學(xué)的平臺,讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展,一花獨放不是春,百花爭艷春滿園。

柴容. 讓學(xué)困生遨游在英語課堂——談初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 都市家教, 2013(06).

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