馮旗紅+余佩霞

【摘 要】在中學(xué)歷史教學(xué)中引入批判性思維越來越受到學(xué)界的重視。關(guān)鍵問題是應(yīng)該怎樣去發(fā)展學(xué)生的批判性思維，試從淘金式這種風(fēng)格的思維方式入手，以高中歷史學(xué)科相關(guān)案例為依據(jù)，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)略作探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;淘金式思維;批判性思維

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）18-0014-02

【作者簡介】1.馮旗紅，浙江省寧波第二中學(xué)（浙江寧波，315010）教師;2.余佩霞，寧波市姜山中學(xué)（浙江寧波，315191）教師。

美國著名教育學(xué)家M. Neil Browne 和Stuart M.Keeley在《學(xué)會提問——批判性思維指南》一書中提出了兩種思維風(fēng)格：海綿式思維和淘金式思維。兩種思維風(fēng)格對比如下表。

從對比中我們可以看出：海綿式思維類似于海綿對水的吸收，強調(diào)知識的獲得;淘金式思維不斷地質(zhì)疑辨析，強調(diào)與知識積極互動，批判性地接受信息。這兩種思維雖然各有優(yōu)點，如果只要發(fā)展應(yīng)試能力，學(xué)生只需要去接收信息并重復(fù)記憶，那么運用海綿式思維就可以應(yīng)付了。但如果要能夠?qū)邮盏男畔⑦M行質(zhì)疑、辨析并做出評價，使思維具有批判性特征，那就需要運用淘金式思維去延伸思維的廣度和深度。從現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)目標(biāo)看，批判性思維的培養(yǎng)顯然具有十分重要的意義。

一、在平等的教學(xué)環(huán)境中鼓勵學(xué)生“提出問題”

中國式的家庭教育和學(xué)校教育，培養(yǎng)出來的多為聽話的孩子。如果從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了海綿式的思維，那么到了高中改變學(xué)生原有的思維習(xí)慣就顯得尤為迫切了。因此，教師必須在教學(xué)活動一開始就告訴學(xué)生：他們必須學(xué)會批判，學(xué)會質(zhì)疑。對高一學(xué)生，第一堂歷史課就要告訴他們：什么是歷史，什么是歷史思維，歷史思維的重要特征就是批判性，這是學(xué)好歷史的重要條件。懷疑與批判是他們自己在今后學(xué)習(xí)、生活中不斷進步的動力，沒有懷疑和批判，人們永遠都只見蘋果落地而不知萬有引力，也就沒有科學(xué)和社會的進步。

長期以來，傳統(tǒng)的“傳授式課堂”是一種以教師絕對權(quán)威和主導(dǎo)為特征的師生關(guān)系，往往造成學(xué)生的被動、盲從等心理，這正是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的大忌，也是“創(chuàng)新”之大忌。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型師生關(guān)系，要讓學(xué)生從師生關(guān)系中體驗到獨立、自由、尊重、信任和理解。在教學(xué)實踐中，根據(jù)師生課堂活動的關(guān)系，可以制定以下教學(xué)環(huán)境營造的指標(biāo)：①給任何學(xué)生發(fā)言機會;②耐心傾聽每個學(xué)生的發(fā)言;③采納學(xué)生的正確意見;④引導(dǎo)學(xué)生補充、完善自己和他人的不全面的意見;⑤鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見;多角度思考問題;⑥允許學(xué)生對教師提出建議和批評。在日常課堂教學(xué)中如果教師能努力依照指標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生就有了一種獨立的意識，然后就會漸漸養(yǎng)成批判質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣，那么批判性思維在歷史課堂教學(xué)中就能夠生根發(fā)芽、茁壯成長。

二、在歷史知識教學(xué)中鼓勵學(xué)生“回答問題”

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理自由、安全的課堂氛圍，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生提出批判性問題的第一步，在歷史知識教學(xué)中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生充分運用淘金式思維去提出有價值的、批判性的問題，并回答問題，“主動發(fā)現(xiàn)最有意義的論點和觀念并評價”，對歷史概念進行辨析，對歷史過程進行邏輯推理，對歷史結(jié)論進行反思。如人民版教材關(guān)于“冷戰(zhàn)”的敘述：1946年3月，丘吉爾在美國發(fā)表了“鐵幕”演說，實際上揭開了美國對蘇聯(lián)實施冷戰(zhàn)的序幕。1947年3月，美國總統(tǒng)杜魯門提出“杜魯門主義”，它是美蘇冷戰(zhàn)正式開始的重要標(biāo)志。為什么“冷戰(zhàn)”開始的標(biāo)志不是“鐵幕”演說而是“杜魯門主義”呢？教師以上述問題為切入點，通過對什么是“冷”、什么是“戰(zhàn)”概念的辨析，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上對歷史事實進行分析、綜合、比較，從而發(fā)表他們自己的看法。

歷史本身是一個復(fù)雜的過程，對同一歷史現(xiàn)象，站在不同的立場往往會作出不同的評價。2014年浙江省高考文科綜合試卷中有這樣一道歷史試題：

“對拿破侖的評價，學(xué)術(shù)界主要有以下主張：①杰出人物是時代的產(chǎn)物，又反作用于他所處的時代;②既要一分為二，又要分清主次;③區(qū)分人生不同階段，動態(tài)評價;④區(qū)分不同活動領(lǐng)域，全方位評價?！比绻埬u價拿破侖，您會更注重哪種主張？請結(jié)合歷史事實扼要展開。（只列觀點，不說理由不得分）

這道試題考查的是學(xué)生的史證意識，實際上也滲透了對歷史人物和歷史現(xiàn)象的評價方法，即對歷史要進行多維視角的思考和解讀。反之，面對不同的結(jié)論，要人們理性反思，應(yīng)依據(jù)史料合理地對歷史做出評價，這正是批判性歷史思維的意義所在。2013年浙江高考歷史試題則是要求考生從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的角度概括1750—1850年西方歷史發(fā)展的特征，考查的同樣是歷史批判性思維能力。

所以，歷史教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史事件進行多維度的考察，一是確定考察的視角，二是反復(fù)訓(xùn)練，三是突出以學(xué)生為主體。以“羅斯福新政”為例，用多元史觀來解讀“羅斯福新政”有助于學(xué)生完整、準確地認識這一歷史事件：其一是從全球史觀角度解讀，“羅斯福新政”不但使美國經(jīng)濟走出了低谷，而且對其他國家也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。教師還可以把“羅斯福新政”、蘇俄的新經(jīng)濟政策進行比較，以此說明計劃和市場都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟的手段。其二是從現(xiàn)代化史觀角度解讀，“羅斯福新政”通過國家干預(yù)的手段，調(diào)整美國的經(jīng)濟運行機制，“羅斯福新政”還大膽借鑒社會主義的長處，用改革的方法挽救了資本主義危機。這些都是資本主義現(xiàn)代化的新模式。另外，我們還可以從社會史觀角度解讀，“羅斯福新政”有效地解決了經(jīng)濟危機帶來的嚴重社會問題，緩解了社會緊張局勢。從生態(tài)史觀角度解讀，“羅斯福新政”保護了生態(tài)環(huán)境，促進了可持續(xù)發(fā)展。多維視角解讀歷史，一方面，使學(xué)生領(lǐng)略思想解放的快樂;另一方面，使學(xué)生既可以看到別人思維中的閃光點，又有自己的決斷，從而不斷延伸自己思維的廣度和深度，使自身的批判性思維得到進一步發(fā)展。

批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過日積月累的反復(fù)練習(xí)才能擁有并熟練運用。如果學(xué)生習(xí)慣于運用淘金式思維，反復(fù)地深入思考問題，提出批判性問題并做出多角度的評價，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。對此教師首先需要提高自己，有豐富的學(xué)識，有開闊的視野，并積極探索行之有效的課堂教學(xué)策略，為學(xué)生提供間接習(xí)得批判性思維的途徑，讓課堂成為學(xué)生大腦的練兵場，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新人才和合格公民的目標(biāo)。

【參考文獻】

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