邢艷霞

摘要：學生的語文學得怎樣，作文可為一個衡量標準。學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。可見，習作教學在語文教學中占有至關重要的位置，可以說，既是重點也是難點。如何讓小學生接受習作，喜歡習作，寫好習作，一直是小學語文教師苦苦探索的問題。

關鍵詞：小學語文 開放式 習作教學 在小學語文教學過程中，新的教學模式不斷涌現。開放式習作教學就是其中之一。要開展開放式習作教學，小學語文教師必須要有開放的理念、開放的思維、開放的情感、開放的內容、開放的評價，只有不斷地汲取新的理論、新的知識來武裝豐富自己，才能真正理解開放式習作教學的內涵，做到因勢利導，因材施教，在教學過程中真正落實開放式習作教學。

一、樹立新理念，創(chuàng)新思維方式，實施開放式習作教學

“習作要從興趣入手，使學生樂于表達”。開展開放式習作教學，小學語文教師必須要能夠調動學生的積極因素，激發(fā)學生學習的興趣，為發(fā)展智力培養(yǎng)能力打下基礎。小學生習作往往詞匯匱乏，東拼西湊，字數不多，有的甚至是原文照抄，通篇雷同。因為平日不留心觀察生活，不善于捕捉寫作素材，或者語言表達能力差，寫作畏難情緒嚴重等多種原因，小學生往往談習作而色變，缺乏學習的興趣。針對這種情況，小學語文教師可以轉變思維方式，降低習作難度，積極培養(yǎng)學生習作的興趣。在日常教學過程中，教師可以訓練學生摘抄優(yōu)秀習作，讓學生模仿優(yōu)秀作文。這樣既可以增加學生的閱讀量，利于語言積累，又大大降低學生的自主創(chuàng)造壓力，讓他們不再怕寫作文，從而使學生的習作能力得到提高。但是光摘抄，不動腦、不品味，對于提高作文水平作用不大。所以，小學語文教師要切關注習作方法的指導，只有這樣才能讓學生寫出有血有肉，文從字順的作文。語文教師可以試著在摘抄這個環(huán)節(jié)中設計幾個步驟來提高學生習作水平。

一是要根據學生喜歡的作品定題目。每一次摘抄前，可以組織班上不同類別的同學進行訪談，共同商議感興趣寫作范圍。

二是要策劃好習作范圍。在策劃習作范圍時，可以要求同學每次摘抄前閱讀十篇相關類容文章，并在摘錄本上記錄下名字，并從中選一篇最優(yōu)秀的進行摘錄。

三是要指導學生賞析。學生摘錄時，要進行賞評：對好的語句，段落進行眉批，在文章結尾進行尾批，尾批時不能照抄文章的總評，必須是自己的真實感情，要求學生對作者的選材、筆風、寫作方法等各方面談談自己的感受，必須做到說真話，不說假話、空話，真實。內容可長可短。每次摘抄老師都仔細批閱，及時反饋，摘抄優(yōu)秀的可以在晨會上進行展示、探討，不斷提高學生的賞析的意識。

在降低門檻、充分鼓勵學生習作的同時，語文教師還要悉心指導學生積累生活經驗，并且密切注意指導學生進行有效的思考?！伴_放的思維是習作創(chuàng)新的核心。思維是本、是根，思維的培養(yǎng)是我們進行習作教學時應該首先著重考慮的。”小學語文新課標里的習作目標是：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。例如，同樣是寫父親，教師可以引導學生實事求地寫爸爸的日常點滴小事，很小卻很感人的事，通過事來表達人的性格特點，還可以引導學生寫爸爸的性格、愛好等?？傊?，習作教學遵循開放性思維的原則，要指導學生習作實事求是，寫出心里的真實感受，也就是對自己真情實感的“挖掘”。

二、以情感人，讓習作中滲透學生的情感

在小學語文教學過程中，因為存在畏難情緒，小學生對語文習作沒有興趣，不愿意去寫，或者即使寫了也是敷衍了事，缺乏情感。小學生為什么把寫文章當成老大難的事呢？有的教師一貫以為是學生缺少生活經驗。其實，并非如此。有意，一草一木都可入文；無情，萬水千山都會視若無睹。學生稀缺的正是“情感”！而我們的老師在習作教學中忽視了情感的“培育”。是啊，我認為作為一名語文教師，應該或多或少地帶有點文人敏感的特質?；ㄩ_，靜聽其聲音；花落，感受其壯美。春雷乍響，繁星彎月；大雪紛飛，秋葉飄落……如果教師本身是這種“性情中人”，那我們的學生也會隨之“染”上文學的特質，也就不愁學生在習作當中無言于表了。

三、聯系生活實際，豐富教學內容，讓習作內容具有開放性

作文為生活的一部分，它離不開活動。而原先的習作教學無論是習作內容、形式，都只局限于課堂及教科書上的單元作文，“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以考試為中心”，教師為教而教，學生為學而學，內容、形式的死板，機械化，使得學生對作文失去了興趣。小學教師應該認識到豐富多彩的生活、千姿百態(tài)的事物是學生寫作的源泉。這就需要老師做有心人，引導學生把觀察的觸角伸向生活、自然的每一個角落。教師組織、動員家長安排時間帶著學生去外地參觀、去游覽古勝名跡、去搞社會調查、去訪問，讓學生在實踐中體驗、積累，產生表達的需求。學生通過有目的的觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生較深刻的認識。這些會為作文提供實實在在的素材和內容，培養(yǎng)他們的真情實感，并指導學生在作文中寫出自己的認識和體會。

四、打破束縛，在習作中給學生自由表達的空間

開放習作表達方法的教學，應由重形式指導改為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。小學教師應該從學生的實際生活出發(fā)，鼓勵學生把自己的所見所聞采用合適的方式表達出來。如教師可以讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感以及少先隊教育活動的感受等。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。

在語文習作過程中，教師慣用的是寫人、記事、寫景、狀物這四種文體，并且這些都是老師規(guī)定好了的模式：先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這樣大大限制了學生的習作自由度及想象空間，使得學生習作變得呆板、虛偽、乏味，實為不應該的悲哀。因此，小學生習作文體應充分體現多元化的特點，還應在原來的文體基礎上加上想象習作，如編童話、續(xù)寫寓言、寫科幻習作等。只要打破限制學生習作的條條框框，使學生任意發(fā)揮，相信一篇篇有趣味的習作就會新鮮出爐。學生們的創(chuàng)造性習作，也會使我們?yōu)橹@嘆不已。當然，打破文體的條條框框，并不是審題、行文可以不顧文體，這里只是為了糾正命題習作或給材料習作限制過嚴而已，絕不是不要文體，或者不講文體，畢竟“文無法則亡”。表達方式的開放性，只是適度放寬了文體的“空間”，但這個適度得保證學生選擇什么文體，至少要像什么文體，堅決杜絕“四不像”的現象出現，從而導致學生概念模糊，文體不清。

葉圣陶老先生曾說：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。美國教育家華特也說：語文的外延與生活的外延相等。教育學生熱愛生活，用心感受生活，因為生活無處不文章。凡是好的作文都是學生心靈中最美妙的音符。小學教師要引導學生認識到習作是抒心中所感，寫心中所想，從而寫出真正感人的作品。