程鳳

最近一些學(xué)校在大力推行導(dǎo)學(xué)案，在很多人盯著高考成績，學(xué)校排名的環(huán)境下，這些學(xué)校本著“十年樹木，百年樹人”的精神和氣魄在全校范圍內(nèi)推動“導(dǎo)學(xué)案”，讓我非常感動。

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的實施，是讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲得知識的快意，體驗方法和技能的重要。

0至6歲的孩子天性使然，愛觀察，滿心問號，在與家庭成員的互動中，學(xué)到生活習(xí)慣和經(jīng)驗。兒時滿懷好奇，并不斷體驗被滿足的樂趣，孩子思維能力成熟后，才能產(chǎn)生持久的求知欲，演化為終身好學(xué)心。那么是什么讓孩子不再愛學(xué)習(xí)了，主要原因是學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)目的不是他參與確定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是他想學(xué)的，學(xué)習(xí)過程不是他參與組成的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生沒有存在感。好比一場戲劇，觀眾會有兩種選擇，一種是劇本好，演員演得好，觀眾可以從頭看到尾，甚至置身其中大笑或哭泣；一種是劇本不好，演員演得又不好，觀眾就會打瞌睡，如果恰好還有別的事要做，就干脆離場了。最好的辦法是讓觀眾成為演員參與到表演中去。對課堂教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案是一種增強學(xué)生參與度，加強學(xué)生存在感的好辦法?，F(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的制定和使用做如下思考：

一、導(dǎo)學(xué)案和教案的異同

“教案”體現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的教設(shè)計的”；“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的學(xué)設(shè)計”。但是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在教案的基礎(chǔ)上形成的。因此，導(dǎo)學(xué)案制定的基礎(chǔ)仍然是對教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標的設(shè)定。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標都沒有研究透，沒有明確，導(dǎo)學(xué)案就變成空中樓閣了。筆者聽了三節(jié)導(dǎo)學(xué)案語文課分別是兩節(jié)《雨霖鈴》一節(jié)《哈姆雷特》，通過課堂觀察，兩位教《雨霖鈴》的老師教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)目標的確定是比較模糊的，主要似乎是在講意象?！傲?，酒，長亭、殘月”幾個意象的分析貫穿了始終，但是從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生對此非常熟悉，課下和老師交流時得知意象以前是反復(fù)分析的，因此筆者認為本課把意象作為主要教學(xué)內(nèi)容是值得商榷的。筆者認為《雨霖鈴》的精髓在于“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，詞人采用虛實相生的手法傳達出其無法言說的深情。一位老師執(zhí)教《哈姆雷特》把內(nèi)容確定為人物形象，也是值得推敲的。筆者認為戲劇教學(xué)應(yīng)該分析矛盾沖突，但是《哈姆雷特》和《雷雨》的戲劇沖突又是不一樣的，《雷雨》是人物之間的沖突，表現(xiàn)在人物對話的潛臺詞上?！豆防滋亍肥枪防滋貎?nèi)在思想的沖突，表現(xiàn)在哈姆雷特大段獨白上。教學(xué)時可以抓住人物獨白中的矛盾來揭示“歷史的必然要求和這個要求實際上不能實現(xiàn)之間的悲劇性沖突”這一深刻主題。

二、導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)該體現(xiàn)正確的學(xué)生觀

學(xué)生的認知現(xiàn)狀是導(dǎo)學(xué)案制定的起點，學(xué)生的自習(xí)結(jié)果是導(dǎo)學(xué)案制定的依據(jù)，學(xué)生的課堂反應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案使用的重點，學(xué)生的課后反饋是導(dǎo)學(xué)案評價的標準。學(xué)生觀應(yīng)該是貫穿始終的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)特點教師可能要花費很大精力去調(diào)查分析。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑要深入學(xué)生中去和他們交流。導(dǎo)學(xué)案能夠用問題表的形式把學(xué)生的問題集中起來，這點值得推廣，但還需要做深做細。筆者有幸看到了一張“《雨霖鈴》問題表”，其中的問題是“這首詞表達了什么樣的情感”“運用了哪些表現(xiàn)手法”這些比較模式化的問題。這些問題是怎么提出來的？是深思熟慮的結(jié)果，還是應(yīng)付差事隨便弄兩個？筆者還是比較擔心，如果老師能夠做一些引導(dǎo)工作，或在導(dǎo)學(xué)案中針對一兩個問題，設(shè)置幾組由淺入深的題目。比如：《雨霖鈴》中你認為最動情的是哪一句，最平淡的是哪一句?？赡苣軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考，促使其做深層分析。筆者在課后和一個B層次的學(xué)生進行了交流，她就認為最動情的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，認為最平淡的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。如果老師課前了解這一點，學(xué)生討論會更加集中，思考會更加深入，課堂生成會更多，課堂探究應(yīng)該更有效。

課堂討論過程中，教師應(yīng)該參與一兩組的探討，這有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時莫名其妙的出現(xiàn)偏差，而這一偏差很可能就是全班都容易弄錯的地方，老師及時加以引導(dǎo)會讓學(xué)生有效把握討論時間。

例如，老師給出四個問題：①這首詞描寫了哪些意象？這些意象有什么特點？營造出一種什么樣的意境？②自選角度品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一經(jīng)典細節(jié)。③“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”好在哪里？④通關(guān)全詞，作者怎樣表達“傷離別”主題的？

以下是某小組討論實錄：大家說意象。暮靄算嗎？都能渲染一種凄涼氛圍。停停，是特點嗎？……執(zhí)手相看淚眼。第三個我找到?，F(xiàn)在講第二個，感情逼真。第二題還是第三題?。康诙}。選一個角度啊？自選角度??？從內(nèi)容從而……從內(nèi)容上看情感逼真?？倢懜爬松?？怎么概括的？第三個找到了。哪個地方啊？楊柳岸。選了觸動離愁的景象夠造了意境。第四。運用什么手法？不對還可練字！不能練字！是怎樣表達??？通過什么樣的表現(xiàn)手法？《名師一課》上有。時間到，組長將討論后答案寫在后面黑板上。

根據(jù)實錄不難看出，學(xué)生用五分鐘都在論選哪個角度，但事實上，老師的問題是品位經(jīng)典的細節(jié)之美。這組學(xué)生可以說每個問題都沒弄清楚，討論時很慌亂，幾位同學(xué)都搶著說。一位年輕人曾經(jīng)拜師蘇格拉底求教演講的技巧，為了表示自己與生俱來的出色口才，他滔滔不絕地講了起來，蘇格拉底打斷了他的講話說：“我要收雙倍學(xué)費。一門課是學(xué)會閉口，一門課是學(xué)會開口?！本驼n堂討論的現(xiàn)狀來看，可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，是小組合作探究的前提。

三、導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置

問題的設(shè)置應(yīng)該讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的，過高過難，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，過低過易，會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，結(jié)果一定是導(dǎo)學(xué)案流于形式。《哈姆雷特》導(dǎo)學(xué)案中探究題為“體會莎士比亞戲劇的語言特色”，學(xué)生答案是：設(shè)置懸念，給人以想象的空間；語言個性化，能表現(xiàn)人物的性格；語言深刻豐富。但是這一答案放在任何一篇小說或戲劇上都能講得通。第二題是：分析劇中主要人物形象。第三題是：探究本文主旨。這兩道題學(xué)生的答案可能是抄參考資料的，但是老師畫了一個勾，給了A等級。筆者猜不出導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)結(jié)果與課堂會有怎樣的聯(lián)系。筆者認為，不妨選擇哈姆雷特的幾處經(jīng)典獨白讓學(xué)生賞析，并就此提出自己的疑惑。

多少年來，我們一直都在談教育哲學(xué)中最核心的命題——人、生命、生活，都在不斷地重復(fù)著葉瀾教授的話——“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。但是無數(shù)次的呼喚，無數(shù)次的搏擊，并沒有換得鳳凰涅槃浴火重生，新課程改革這么多年，我們的課堂并沒有發(fā)生根本性的改變。社會的功利讓我們的內(nèi)心終日不得安寧，尤其在語文教學(xué)田野里，我們面對著一大片麥穗，不知道哪一株是最大的。以至于遲遲不肯下手，最后還是兩手空空。

導(dǎo)學(xué)案細究起來會有很多話要說，但是誰不是在摸索中前進的呢？如果我們總是等把東西都準備齊全了再出發(fā)，很可能因為準備的時間過長而放棄了一次旅行。所以“先干起來吧”！我們必須堅信，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)形式一定是好的。《種樹郭橐駝傳》中有一句話“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾”，說的就是這個道理吧。

（作者單位：安徽省合肥市第八中學(xué)）