張薇

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前技校課堂教學(xué)中學(xué)生普遍有厭學(xué)的現(xiàn)象，本文嘗試在德育課程教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，挖掘?qū)W生潛在的積極因素，打造學(xué)生的積極心態(tài)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。具體從積極心理學(xué)的教學(xué)改革研究、積極教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需求和積極心理調(diào)控三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);教學(xué)活動(dòng);心理調(diào)控

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的基本形式，是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在技校教學(xué)活動(dòng)中如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)快樂地成長(zhǎng)？我校近期進(jìn)行的教改研究中運(yùn)用積極心理學(xué)理念為實(shí)踐探索指明了方向。即在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生積極的心理品質(zhì)，從學(xué)生自身的積極因素入手，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己悅納自己，最終學(xué)會(huì)愉快地學(xué)習(xí)快樂地成長(zhǎng)。

一、積極心理學(xué)為課堂教學(xué)改革提供新視野

技工院校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題，解決這一問題對(duì)于實(shí)施核心能力教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。所謂厭學(xué)是指學(xué)生在消極心態(tài)的影響下，產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。究其原因，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是缺少興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng);二是缺少自信，定位不準(zhǔn)確;三是缺少自制，容易受干擾;四是缺少理想，努力不持續(xù)。心病還需心藥醫(yī)，我們除了通過改善客觀外在的條件來消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，或者采用心理干預(yù)的辦法來消除厭學(xué)這種消極心理狀態(tài)外，更重要的是需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。只有從厭學(xué)者心理上著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自制、自強(qiáng)等積極向上的心理品質(zhì)，才能從源頭上徹底地解決厭學(xué)這一問題。在這一層面上，積極心理學(xué)無疑給我們提供了最有益的啟示與依據(jù)。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人的積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等，關(guān)注如何更好地促成人類的天賦和潛能的發(fā)展。人類在進(jìn)化過程中積累、遺傳了大量的“積極基因”，而在社會(huì)化過程中，由積極基因所決定的心理元素被激活而發(fā)展成為積極的心理特征、心理品質(zhì)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出來的求知欲、表現(xiàn)欲、好強(qiáng)心、獨(dú)立意識(shí)等，都是人的積極的心理因素的具體表現(xiàn)。而積極心理因素恰恰是人賴以學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，我們必須為學(xué)生營造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理行為水平，才能在真正意義上消除技校學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“積極心理學(xué)”理念可以為解決當(dāng)前教學(xué)中的問題和矛盾提供一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視野，是對(duì)課堂教學(xué)改革研究維度的拓展，促進(jìn)課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。

二、積極心理教學(xué)活動(dòng)是提升課堂質(zhì)量的內(nèi)在需求

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平?！睂?shí)踐證明，積極的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上樂學(xué)進(jìn)而好學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。下面以德育教學(xué)為例，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

1.巧設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示

在德育教學(xué)中要滲透積極心理，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的課程氛圍。我們嘗試在教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置中加入積極心理的元素。例如《修身方略》課堂上，可以在班級(jí)墻報(bào)或墻壁上設(shè)計(jì)“心愿樹”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞或者句子表達(dá)出內(nèi)心希望習(xí)得知識(shí)和技能的愿望。并將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理時(shí)間、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)控制情緒等與修身方略有關(guān)的內(nèi)容充分運(yùn)用起來，時(shí)刻提醒學(xué)生要培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力。這樣不僅拉近了生活與教學(xué)的距離，更有助于學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極心理暗示。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都具有特定的作用，要讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目的導(dǎo)入情境尤為關(guān)鍵。在學(xué)會(huì)溝通項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，可從技校學(xué)生的生活點(diǎn)滴入手，創(chuàng)設(shè)錄像情境。錄像展現(xiàn)身邊同齡人交往瑣事，引起學(xué)生共鳴，大家有感而發(fā)，“完全是對(duì)牛彈琴！”“究竟怎么回事？”“如果是我……”借助視頻，把學(xué)生帶入遐想的境界，使他們形成一種探究竟的心理暗示，并強(qiáng)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2.調(diào)適活動(dòng)層次，激活學(xué)生產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)

課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，積極的情緒情感體驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展有著催化劑作用?！耙荒干抛?，九子各不同?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品格各有差異，教學(xué)活動(dòng)層進(jìn)式設(shè)計(jì)能有效增加學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于技校的學(xué)生，他們先前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是失敗的，又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià)，在課堂上，他們對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成功的渴望，表現(xiàn)出自卑多疑、態(tài)度消極等特征。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生整體認(rèn)知水平層層遞進(jìn)：適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生收獲成功的心理體驗(yàn)的同時(shí)不斷提升解決問題能力。

在加強(qiáng)時(shí)間管理章節(jié)的教學(xué)中，我們跳開空洞的時(shí)間軸之類的概念，由朱自清散文《匆匆》的朗誦導(dǎo)入學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“時(shí)間是什么”這個(gè)簡(jiǎn)單問題，幾乎每一位學(xué)生都能回答，這時(shí)候，教師有意識(shí)地請(qǐng)平時(shí)比較內(nèi)斂的學(xué)生代表回答，并給予他們肯定鼓勵(lì)，使其樂于融入課堂的學(xué)習(xí)中。好的開頭是成功的一半，在大家熱情參與下，布置任務(wù)，引出視頻案例——阿東雜亂的一天，要求學(xué)生分組討論分析職員阿東為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。借助小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)分工，如腦子靈活的負(fù)責(zé)收集信息，筆頭功夫強(qiáng)的負(fù)責(zé)整理材料，能言善辯的負(fù)責(zé)口頭匯報(bào)，做到“人盡其才、才盡其用”，使每位成員都有責(zé)任感和成就感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而提出“該怎么安排更合理？”然后根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)方案歸納出象限法的要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際中應(yīng)用，使課堂知識(shí)技能更好地內(nèi)化。這一過程遵循了學(xué)生認(rèn)知行為能力發(fā)展規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)活動(dòng)難度設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生“踮起腳，夠得著”的。如此一來，學(xué)生群體群情激奮，形成躍躍欲試的熱烈氣氛，使其解決問題的欲望和行為本能得到激活。

3.變換活動(dòng)形式，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生積極心理激勵(lì)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的心理需求不可能完全靠自己來實(shí)現(xiàn)，其中大部分是從他人那里獲得滿足的。技校學(xué)生特別渴望他人的關(guān)注、欣賞和信任，也渴望得到別人的理解、尊重和鼓勵(lì)。在選擇教學(xué)活動(dòng)方式時(shí)，引入小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)比拼，擴(kuò)大學(xué)生參與面，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，接受同學(xué)間的肯定與批評(píng)。教師以參與者的角色一起投入，適時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)師生授受的被動(dòng)局面，大大拓寬了學(xué)生接受激勵(lì)的渠道。

德育實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生按組就座，許多活動(dòng)以小組形式展開。例如“尋找情緒控制方法”就是采用小組學(xué)習(xí)開展。在小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員八仙過海各顯神通，提出各自的方法，然后接受組員的肯定與質(zhì)疑，最終確定最佳方式。教師不斷巡視與指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)與糾正，使學(xué)生在活動(dòng)過程中能夠從教師和同學(xué)身上獲得幫助，樹立自信，激勵(lì)他們下一步學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)后，教師組織各組展示結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)，對(duì)于那些思考問題還不夠成熟的學(xué)生，只要參與都給予鼓勵(lì)，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來，形成積極向上的激勵(lì)機(jī)制。

三、積極心理調(diào)控是完善教學(xué)活動(dòng)的有效保障

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展順利與否有賴于學(xué)生心理狀態(tài)，因此，教師應(yīng)善于進(jìn)行課堂調(diào)控，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生最佳的心理狀態(tài)，有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)，達(dá)到情感互動(dòng)，保證教學(xué)效果。

首先，激情傳遞正能量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在課堂教學(xué)中，教師的言行舉止與心理狀態(tài)無時(shí)無刻都在影響著學(xué)生。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)厭學(xué)紀(jì)律渙散的學(xué)生采取板著面孔，目光兇狠，嚴(yán)厲訓(xùn)斥的態(tài)度，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，相反會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，導(dǎo)致要么悶不做聲，要么公開對(duì)抗的結(jié)果。相反，教師關(guān)切的目光，鼓勵(lì)的話語“我們班的小諸葛今天怎么了？”“身體不舒服？”“還能堅(jiān)持吧！”會(huì)引起該生的愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心態(tài)，愿意嘗試配合投入學(xué)習(xí)。因此，教師上課過程應(yīng)當(dāng)精神飽滿，舉手投足散發(fā)著教學(xué)熱情與積極性，并以此感染學(xué)生，激起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中碰到困難無法突破，教師給予以正確示范，形成正面引導(dǎo)力量，讓學(xué)生有信心繼續(xù)探索。

其次，靈活運(yùn)用點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，用鼓勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)其積極性。尊重和采納學(xué)生的合理建議與想法，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)心理環(huán)境。例如，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)給予隱形的幫助，消除他心理上對(duì)學(xué)習(xí)的一種挫敗感，建議他尋找?guī)褪忠煌瑓⒓尤蝿?wù)的完成;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)價(jià)重在“為什么好”的原因分析，找出一些帶有規(guī)律性的做法供大家學(xué)習(xí)，借機(jī)樹立榜樣;對(duì)于表現(xiàn)弱的學(xué)生應(yīng)重在“應(yīng)怎么樣”的建議和展望，刻意弱化他的不良表現(xiàn)，而描述出一個(gè)遠(yuǎn)景，鼓勵(lì)他可以怎樣做、相信他可以做到什么程度，借機(jī)強(qiáng)化其信心，并從態(tài)度上給予充分認(rèn)可。對(duì)于聽眾以及場(chǎng)面的控制也是點(diǎn)評(píng)的范圍之一，所以教師要注意點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)于突出者要關(guān)注，即使是搗亂的同學(xué)也可感謝他們活躍了氣氛，使之體會(huì)到被尊重的感覺。教師教學(xué)點(diǎn)評(píng)是一堂課的焦點(diǎn)，也是學(xué)生的期望所在，我們要在點(diǎn)評(píng)對(duì)象的確定、點(diǎn)評(píng)層面的區(qū)別、點(diǎn)評(píng)時(shí)機(jī)的把握、點(diǎn)評(píng)風(fēng)格的錘煉、點(diǎn)評(píng)效果的反思等方面進(jìn)行不斷追求和鉆研，最大限度地使學(xué)生領(lǐng)悟是非對(duì)錯(cuò)，改善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，體現(xiàn)出樂學(xué)、愿學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的特點(diǎn)。

最后，多渠道行為調(diào)控，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。對(duì)課堂教學(xué)而言，教室周圍的環(huán)境、教師講課的聲音、板書、直觀教具的出現(xiàn)和使用等，都可以成為無意注意的對(duì)象，教師要善于運(yùn)用注意規(guī)律消除和克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不良心態(tài)，利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)來組織學(xué)生的注意，多渠道開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)控各項(xiàng)教學(xué)手段，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。記得創(chuàng)新能力項(xiàng)目公開課，窗外突然傳來刺耳的聲音，學(xué)生注意力都被吸引過去，紛紛想看個(gè)究竟。這時(shí)候，只見教師走到窗邊很夸張地描述了窗外發(fā)生的車禍，并針對(duì)該班汽車專業(yè)的特點(diǎn)，順勢(shì)引入問題怎樣才能減輕汽車碰撞損壞程度，學(xué)生你一言我一語，注意從窗外回到了課堂，產(chǎn)生了探究汽車奧秘，改良汽車裝置的想法。這種積極調(diào)控將有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造條件使學(xué)生集中精力聽課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能。

積極心理學(xué)的實(shí)踐研究表明，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)追求教學(xué)精致化的系統(tǒng)工程，同時(shí)要重視學(xué)生心理層面。教師要以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，著眼學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的積極力量，賞識(shí)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中樹立信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)積極行動(dòng)，最終幫助和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。因此，在課堂教學(xué)改革中，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，可以從源頭上切實(shí)地消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，落實(shí)了“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和協(xié)統(tǒng)一。

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[2]韓云萍，王躍，朱麗芬.積極心理健康教育教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)的影響.中國健康心理學(xué)雜志.2010年第7期

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）