夏金梅

[摘要]在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)心理學(xué)有意注意和無(wú)意注意的特點(diǎn)，合理構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)對(duì)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，最大化延長(zhǎng)課堂中學(xué)生注意力集中的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極參與課堂的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中歷史課堂教學(xué)時(shí)間三步導(dǎo)學(xué)建模

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130110

心理學(xué)研究表明：人的注意不能以同樣的強(qiáng)度維持20分鐘以上。因此初中歷史教師要合理構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，最大限度延長(zhǎng)課堂中學(xué)生注意力集中的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極參與課堂的良好習(xí)慣。下文筆者將結(jié)合自身“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谜n堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)建模。

所謂“三步導(dǎo)學(xué)”，就是將課堂教學(xué)分成課堂導(dǎo)入、課標(biāo)落實(shí)、鞏固訓(xùn)練三個(gè)步驟?！罢n堂導(dǎo)入”包括新知識(shí)導(dǎo)入和對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，時(shí)間在5分鐘左右；“課標(biāo)落實(shí)”是課堂教學(xué)的主要過(guò)程，時(shí)間在25分鐘左右；“鞏固訓(xùn)練”的時(shí)間則在15分鐘左右。

一、設(shè)置情境，趣味導(dǎo)入

教師在選擇導(dǎo)入材料時(shí)要注意精選學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如歷史故事、時(shí)事政治、文學(xué)作品、影視作品等等。通過(guò)運(yùn)用多樣化方式設(shè)置情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，快速切入教學(xué)主題。在新課導(dǎo)入時(shí)切記語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，抓住導(dǎo)入材料最關(guān)鍵的部分進(jìn)行呈現(xiàn)，切不可糾纏于對(duì)導(dǎo)入材料細(xì)枝末節(jié)的介紹，以便教學(xué)活動(dòng)能夠得到迅速開展。

二、圍繞課標(biāo)，逐步落實(shí)

1.自主學(xué)習(xí)，梳理新知

這是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求。具體操作方法就是教師在導(dǎo)入課題之后布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成知識(shí)填空提綱，在學(xué)生完成知識(shí)提綱的過(guò)程中進(jìn)行巡視，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成后，教師不能只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生報(bào)一下答案就結(jié)束了，而是要針對(duì)其中的重要知識(shí)通過(guò)精簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)明、必要的圖片展示等手段進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，以讓學(xué)生加深印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

為讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)脈絡(luò)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生整體史觀，教師在呈現(xiàn)知識(shí)提綱時(shí)要盡量以表格或知識(shí)樹（括號(hào)圖）的形式。此外，還應(yīng)注意不是所有的知識(shí)都適合歸納到提綱中來(lái)，在提綱里呈現(xiàn)的應(yīng)僅是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠順利在教材中尋找到的要點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容等等。對(duì)于背景、意義、影響、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)等需要學(xué)生理解的知識(shí)，則適合放到后面的重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。

2.問題探究，釋疑解惑

這是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。主要是對(duì)教材中難于理解的歷史概念和需要理解的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一一突破，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。具體操作方法就是組織學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)；然后是個(gè)人或小組充分展示自己的觀點(diǎn)，其他人補(bǔ)充完善。教師進(jìn)行這一步驟時(shí)，首先要注意讓學(xué)生在思考充分的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次要注意對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的預(yù)設(shè)，要認(rèn)真考慮并及時(shí)監(jiān)控所設(shè)計(jì)的探究性問題學(xué)生是否能自主得出正確答案。如果通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍不能得出正確答案，教師應(yīng)立即暫停教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)并重新開展教學(xué)活動(dòng)。再次要注意對(duì)學(xué)生的展示方式多元化，相對(duì)容易的探究性問題可以采取口頭展示的形式進(jìn)行，而有一定難度、答案有多個(gè)要點(diǎn)的探究性問題可以采取書面展示的形式，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善。

3.品味情感，觸動(dòng)心靈

這一步驟主要是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感目標(biāo)。教師要通過(guò)這一步驟讓學(xué)生逐漸提高人文素養(yǎng)，形成社會(huì)主流價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)具備國(guó)際視野和開放意識(shí)，以成為未來(lái)社會(huì)真正需要的人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，這一步驟承載著“塑造合格的接班人”的時(shí)代使命，其重要性是不言而喻的。

三、鞏固練習(xí)，成竹在胸

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)效果的鞏固和反饋環(huán)節(jié)，教師要確保這部分任務(wù)有足夠的時(shí)間完成。具體操作方法是首先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)鞏固，兩兩過(guò)關(guān)。為有效監(jiān)管少數(shù)學(xué)生不夠積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在其過(guò)程中或過(guò)關(guān)后應(yīng)抽查部分學(xué)生的過(guò)關(guān)情況。其次，學(xué)生過(guò)關(guān)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)單的練習(xí)進(jìn)行獨(dú)立、限時(shí)練做。最后，教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行選擇性評(píng)講。當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的評(píng)講可以采取“公布答案—發(fā)現(xiàn)疑難—評(píng)講疑難”的簡(jiǎn)易評(píng)講模式。

這一步驟要注意先鞏固再練習(xí)，順序不可顛倒，否則很難達(dá)到良好的練習(xí)效果。練習(xí)題要精選一些經(jīng)典的、易錯(cuò)的、有思維含量的試題。對(duì)于綜合程度比較高的試題則不宜在新授課中出現(xiàn)，可在后面的單元復(fù)習(xí)時(shí)使用。

通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間的合理劃分對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行建模的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有序的小組活動(dòng)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的劃分可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況來(lái)定。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行建模的形式也可以靈活機(jī)動(dòng)，只要教師根據(jù)科學(xué)教育觀，心存課改理念，課堂“無(wú)模”也“有?！薄?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘洪建.活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]金海清.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè)[M].南京：鳳凰傳媒出版社，2010.

（責(zé)任編輯龐丹丹）