董亮

[摘要]專題復(fù)習(xí)是初中歷史復(fù)習(xí)課中的常見(jiàn)課型。但新課改背景下，對(duì)于初中歷史專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)研究還未得到充分的重視，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和發(fā)展相對(duì)遲緩。本文從專題復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和教法設(shè)計(jì)等方面對(duì)其進(jìn)行探討，以期能獲得一些新的教學(xué)啟示。

[關(guān)鍵詞]初中歷史專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130117

初中歷史復(fù)習(xí)課發(fā)揮著指導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史知識(shí)的進(jìn)一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，提升知識(shí)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并能順利通過(guò)學(xué)科考核的重要功能。但是在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，并未對(duì)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提出要求和建議。因此長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)呈現(xiàn)出各顯神通的局面，其中專題復(fù)習(xí)課因其操作性較強(qiáng)而成為最常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課型。

在深化課程改革的今天，減負(fù)增效成為被倡導(dǎo)的教學(xué)理念，初中歷史專題復(fù)習(xí)也應(yīng)該有所突破和發(fā)展，以擺脫知識(shí)點(diǎn)鋪陳和練習(xí)題堆砌的慣有模式，發(fā)揮出更加有效的功用。筆者試以《中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)》專題為例，就如何設(shè)計(jì)初中歷史專題復(fù)習(xí)課作一個(gè)膚淺的剖析。

一、把握方向，準(zhǔn)確進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在初中歷史專題復(fù)習(xí)中，因缺少明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，往往在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)或者是盲目的拓展。所以，如何準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，是決定授課成敗的關(guān)鍵。

課標(biāo)是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。盡管其中并未明確提出對(duì)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)要求，但是認(rèn)真研讀課標(biāo)，有利于教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)內(nèi)涵，有針對(duì)性地對(duì)本專題涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行選擇和整合，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)體系，為提高專題復(fù)習(xí)的指向性和有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

各地區(qū)的初中歷史學(xué)業(yè)考試綱要或指要是準(zhǔn)確進(jìn)行專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。歷史復(fù)習(xí)課除了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求外，還有一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生順利通過(guò)諸如中考等學(xué)科學(xué)業(yè)考核。所以，在準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于考核要求的研究。一般而言，考試綱要中有著較為具體的考查內(nèi)容、能力要求和命題原則等重要信息，對(duì)這些信息的準(zhǔn)確理解有助于在專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中把握好學(xué)業(yè)考核的基本原則和方向，貼近學(xué)生的認(rèn)知，有利于更加有效地開展復(fù)習(xí)工作。

二、立體整合，巧妙進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

初中歷史知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣，但其連續(xù)性相對(duì)高中來(lái)說(shuō)有所欠缺，這給學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系帶來(lái)了一定的困難。因此，加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，注意有效整合，是設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)中的重要部分。

例如《中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)》專題的復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)教師采用的是時(shí)序性設(shè)計(jì)，將本專題涉及的主要知識(shí)內(nèi)容從教材中抽取出來(lái)，按照從先秦到明清的時(shí)序，進(jìn)行知識(shí)梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解、掌握和分析專制主義中央集權(quán)的發(fā)展過(guò)程、趨勢(shì)和影響。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生認(rèn)知的一般特點(diǎn)，易于操作，不足之處則在于情境感不強(qiáng)，興趣點(diǎn)缺乏，易淪為“重炒冷飯”。同時(shí)由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，平鋪直敘的方式也容易造成學(xué)生難以從更高的層次掌握本專題的知識(shí)內(nèi)容，更難以達(dá)到運(yùn)用能力的要求。

由此，在初中歷史專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從一開始就應(yīng)以俯視的角度來(lái)對(duì)本專題的知識(shí)進(jìn)行更加靈活的立體整合，建立交錯(cuò)聯(lián)系，豐富資源，打造一個(gè)新的立體化的專題知識(shí)體系并呈現(xiàn)給學(xué)生，由此開展教學(xué)引領(lǐng)，為下一步的教法設(shè)計(jì)提供良好的基礎(chǔ)。例如對(duì)《中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)》專題的設(shè)計(jì)，可打破時(shí)序性，將所有涉及的知識(shí)內(nèi)容分成“中央與地方的關(guān)系”“君權(quán)與相權(quán)的消長(zhǎng)”“官員的監(jiān)督與選拔”“思想的控制與統(tǒng)一”四個(gè)板塊進(jìn)行分析和歸納，在大專題中建立小主題。這樣的設(shè)計(jì)，化整為零，“冷飯新炒”，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有新的感受和新的收獲；有利于突出知識(shí)重難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，便于學(xué)生分類掌握知識(shí)和加強(qiáng)記憶；更加有利于教師引導(dǎo)學(xué)生按類開展認(rèn)知與拓展，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的伸縮性，并能通過(guò)對(duì)各個(gè)板塊分解后的再次整合，建成一個(gè)立體交叉且有核心點(diǎn)的專題知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成良好的再認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)專題復(fù)習(xí)在知識(shí)和能力方面的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在初中歷史復(fù)習(xí)中，并非只有這一個(gè)專題可以進(jìn)行類似的立體整合，教師可以根據(jù)各個(gè)專題的自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新、改造和發(fā)展，將著眼學(xué)生、重組教材、引入熱點(diǎn)三者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，保持獨(dú)創(chuàng)性，并且注意與其他專題之間相互鏈接、延伸拓展并激活整體，將復(fù)習(xí)課更為生動(dòng)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的了解、理解、掌握和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成有利的影響。

三、智慧引導(dǎo)，有效進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教法設(shè)計(jì)

有了創(chuàng)新的內(nèi)容設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，一節(jié)專題復(fù)習(xí)課的成功還需要有效的教法設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.問(wèn)題探究

課標(biāo)倡導(dǎo)使用多樣的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，而各地區(qū)也越來(lái)越注重試題的開放性和探究性。因此，重視和引入問(wèn)題探究式的復(fù)習(xí)手段顯得十分必要。

復(fù)習(xí)課是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生溫故知新的過(guò)程。溫故，需要教師在授課中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解、總結(jié)專題知識(shí)內(nèi)容和教師所提供的學(xué)習(xí)資料；知新，則需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)組織和推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極思考，開展合作探究，把握史實(shí)聯(lián)系，掌握歷史認(rèn)識(shí)。例如針對(duì)上述“中央與地方的關(guān)系”“君權(quán)與相權(quán)的消長(zhǎng)”“官員的監(jiān)督與選拔”“思想的控制與統(tǒng)一”主題，教師可根據(jù)各個(gè)主題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，在授課中因勢(shì)利導(dǎo)，分別提出“中央與地方之間在權(quán)力分配上呈現(xiàn)出怎樣的變化？宰相制度的變化過(guò)程反映出怎樣的實(shí)質(zhì)？古代監(jiān)察和選官制度發(fā)展、變化說(shuō)明了君主需要怎樣的官員？歷代君主進(jìn)行思想控制的手段有著怎樣的變化？”等符合初中學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分類探究問(wèn)題。在專題總結(jié)之后，再提出“中國(guó)的明清時(shí)期，世界主要大國(guó)政治制度的發(fā)展出現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？中國(guó)此時(shí)有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)變革政治制度的嘗試？結(jié)果如何？”這樣的拓展探究問(wèn)題，組織學(xué)生結(jié)合所提供的史料，分組進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)。以這樣的設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和求知欲，從而調(diào)撥他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行歷史知識(shí)遷移和思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力。

在這其中，教師也不應(yīng)完全放棄對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)傳授和引導(dǎo)交流，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合非常有利于發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，尤其是在處理重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或解決較為艱深的知識(shí)點(diǎn)方面其優(yōu)勢(shì)更為明顯。教師的引導(dǎo)作用在于從淺顯入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，面對(duì)問(wèn)題，尋找突破口，逐個(gè)擊破難點(diǎn)；學(xué)生在教師引導(dǎo)下的探究，層層深入，在史實(shí)中尋實(shí)質(zhì)，在分析中求真知，最終和教師共同獲得提升機(jī)會(huì)。

2.習(xí)題精煉

初中歷史復(fù)習(xí)不可避免地要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)反饋學(xué)習(xí)的效果。在不少?gòu)?fù)習(xí)課堂上，先講后練、當(dāng)堂訓(xùn)練成為一種主流，但是更多的課堂簡(jiǎn)化了“講”而高度重視“練”。大量的習(xí)題練習(xí)和其標(biāo)準(zhǔn)化的答案，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使復(fù)習(xí)課味同嚼蠟毫無(wú)生趣，而且限制了學(xué)生的思維，使其難以形成必要的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。所以在專題復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持講練結(jié)合、當(dāng)堂鞏固很必要，同時(shí)也要注意對(duì)習(xí)題的精選精練，要注意堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先的原則，并盡可能選擇各地典型的中考成題，將其融合于專題內(nèi)容和教法的設(shè)計(jì)中去，在恰當(dāng)?shù)牡胤桨l(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

例如，教師可選擇以“專制主義中央集權(quán)”為主題的中考探究題作為復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注題目主題，養(yǎng)成良好的讀題、思題和解題習(xí)慣。如果是以中國(guó)古代君臣禮儀的變化為主題的題目，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古代政治制度發(fā)展的外在表現(xiàn)的感受和思考；而以“八股取士”為主題的材料解析題則需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料的分析和解讀。在對(duì)設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)中前后聯(lián)系諸如秦漢、明清各類思想控制的舉措，在拓展和比較中激發(fā)學(xué)生的思維，深化其認(rèn)識(shí)，提高其闡釋能力。

在專題復(fù)習(xí)中，要盡可能改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)下的批量練習(xí)模式，將其發(fā)展成為教師引導(dǎo)下的精選典型練習(xí)，注意結(jié)合專題的主題，運(yùn)用同類中考例題并選擇在相對(duì)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生歷史思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分做到量、質(zhì)兼顧，不將復(fù)習(xí)課講成習(xí)題課。同時(shí)還要注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)分類探究之間、知識(shí)和習(xí)題之間的轉(zhuǎn)承性、藝術(shù)性和趣味性，使復(fù)習(xí)授課更為流暢生動(dòng)。

3.初高中銜接

課標(biāo)還提出在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要與高中教學(xué)進(jìn)行銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而初中專題復(fù)習(xí)正是落實(shí)這一要求的良好載體。因此在初中專題復(fù)習(xí)授課中，有意識(shí)地進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)，在知識(shí)掌握和能力提升方面保持對(duì)接，著眼于學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史的可持續(xù)學(xué)習(xí)是完全必要和可以操作的。

在高中的歷史學(xué)習(xí)中，“專制主義中央集權(quán)”也是一個(gè)重要的內(nèi)容。因此做好初高中歷史學(xué)習(xí)之間的銜接，進(jìn)行知識(shí)積累的準(zhǔn)備，搭好能力發(fā)展的橋梁，同時(shí)也做好恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分，把握初中復(fù)習(xí)的深度與效度，非常值得教師認(rèn)真思考、探究。在知識(shí)掌握方面，可以比對(duì)高中學(xué)習(xí)中必須掌握而初中學(xué)習(xí)未曾提及的知識(shí)點(diǎn)（如北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施），以初中學(xué)生能夠接受的程度，在專題復(fù)習(xí)中加以適當(dāng)補(bǔ)充，既能增強(qiáng)初中知識(shí)體系的完整性和促進(jìn)學(xué)生宏觀認(rèn)識(shí)的形成，也能為高中學(xué)習(xí)做好預(yù)熱。又如在能力訓(xùn)練方面，教師可以通過(guò)提供簡(jiǎn)練有效的史料并加以研讀和分析的探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生正確把握史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)換位思考，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)，提升其觀察、分析能力，逐漸形成論從史出和實(shí)事求是的意識(shí)。同時(shí)應(yīng)盡可能給答案留有猜想和思考的空間，呈現(xiàn)出開放和探究的思維過(guò)程，使學(xué)生能更加全面客觀地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)歷史，并能有所創(chuàng)新。這些能力的形成，不僅僅是初中課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)考試綱要的要求，更是高中歷史學(xué)習(xí)的客觀需要。但是在此過(guò)程中，務(wù)必注意不能盲目拔高，扎根于初中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)考試要求仍然是初中歷史教師需要堅(jiān)持的基本原則。

（責(zé)任編輯龐丹丹）