于廣三

[摘要]語(yǔ)文課堂不只是教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，也不只是教師一個(gè)人主導(dǎo)的課堂。課堂離不開(kāi)互動(dòng)，互動(dòng)離不開(kāi)引導(dǎo)，引導(dǎo)離不開(kāi)提問(wèn)。隨著新課改的推行，語(yǔ)文知識(shí)接受的渠道拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法變得多樣，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)原則角度

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130013

有效的提問(wèn)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探知欲，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地增強(qiáng)信息交流效益，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。重視課堂提問(wèn)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、 課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1.立足文本的原則

有效提問(wèn)，要求教師吃透教材，一切提問(wèn)立足于文本。

首先，得有效把握文章整體。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要有整體意識(shí)，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，能夠設(shè)計(jì)出思路清晰、指向明確的“問(wèn)題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問(wèn)需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應(yīng)的拓展，才能不斷打開(kāi)學(xué)生的思維，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據(jù)文章內(nèi)容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，無(wú)法參與教學(xué)，久而久之就會(huì)覺(jué)得乏味；若是換一種方法，教師在課前設(shè)問(wèn)：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學(xué)生自己分析文章。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果也會(huì)愈加明顯。

2.目的性原則

課堂時(shí)間畢竟短暫，所以教師提出的問(wèn)題定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，緊抓教學(xué)目的，以便突出文章重點(diǎn)、突破文章難點(diǎn)。例如教學(xué)《祝福》，在講解該文時(shí)，首先抓住標(biāo)題“祝?！?，誰(shuí)祝福誰(shuí)？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場(chǎng)景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關(guān)“祝?！钡募?xì)節(jié)描寫(xiě)十分重要，通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓學(xué)生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經(jīng)就對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：第一次祥林嫂去魯家祝福時(shí)，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門(mén)檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問(wèn)題的提出，充分抓住“祝?！?，緊扣住了文章主要線索，逐步把學(xué)生的情感與思路引向深處，使他們能體會(huì)到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產(chǎn)生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的、引人深思的問(wèn)題才能真正落實(shí)教學(xué)目的。

3.開(kāi)放性原則

這里的開(kāi)放性指的是“一題多解”，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生以自己的個(gè)性化理解去獲取答案。例如大家很熟悉的《鴻門(mén)宴》，項(xiàng)羽在席間并未殺死劉邦，對(duì)此舉到底是“君子之度”還是“婦人之仁”？教師可以不局限答案，不妄加定論，讓學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀做出判斷。開(kāi)放性設(shè)題，一方面擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，最大化地提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生求異、創(chuàng)新思維能力；另一方面能幫助學(xué)生更好地了解歷史，剖析歷史，增強(qiáng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 提問(wèn)角度，不同的提問(wèn)角度會(huì)帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

1.直問(wèn)。簡(jiǎn)而言之，直接提問(wèn)，意思清晰明確，學(xué)生易懂。例如講解《愚公移山》一文，“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，教師可以直接提問(wèn)：何為孀妻？何為遺男？這樣不僅直接讓學(xué)生對(duì)“孀妻”和“遺男”兩詞加強(qiáng)重視，也能節(jié)省時(shí)間，直接切入，有利于文章順利講解。

2逆問(wèn)。一般提問(wèn)多采用“這樣寫(xiě)有什么好處”的方式逆問(wèn)，即從相反的方向提出假設(shè)，“不這么寫(xiě)可不可以”，這種文法直接突出矛盾，更引人深思，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。再拿《失街亭》來(lái)看，如果馬謖沒(méi)有被“空城計(jì)”嚇退，結(jié)果如何？這種虛擬性的問(wèn)題不僅能活躍課堂氛圍，還能不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.比較式提問(wèn)。有比較有衡量才有高低之分、錯(cuò)對(duì)之分，語(yǔ)文授課時(shí)亦是同樣的道理，比較事物異同才能更好地揣摩出事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能更好地鑒賞文章。比如講解《六一居士傳》時(shí)，不妨提問(wèn)：傳記與記敘文、散文等有什么差異？該文章又與我們平時(shí)讀的傳記有什么異同？以便學(xué)生更好地參悟文章的寫(xiě)法以及主旨思想。

4.層進(jìn)式提問(wèn)。顧名思義，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪敘和基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸和深化。如朱自清的《背影》，文章富有大量的白描，那可以提出以下的問(wèn)題：文章有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)是用來(lái)寫(xiě)父親的背影的？分別是父親什么時(shí)候的背影？“背影”有什么深刻的內(nèi)涵？表達(dá)了作者對(duì)父親什么的情感？這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觸及文章內(nèi)涵。

當(dāng)然還有其他提問(wèn)角度，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的角度切入，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）