韓璐

摘要：對天津濱海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)有效參與工學交替運行機制方面的情況進行專題調(diào)研，圍繞如何提高行業(yè)參與工學交替運行機制的有效性進行探討，提出了政府層面建立激勵保障機制、高職院校不斷提升教育教學和教學管理水平等對策。

關鍵詞：濱海新區(qū)；醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)；工學交替；運行機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0004-05

工學交替是高職院校一種全新培養(yǎng)模式，也稱為半工半讀，是指高職院校學生在企業(yè)學習與學校學習交叉交替進行。工學交替充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的辦學宗旨，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型、技術型、技能型創(chuàng)新人才的有效途徑。我國工學交替教學模式的實施條件相對短缺，支持系統(tǒng)不完善，特別是在校企合作深度方面，由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動企業(yè)接收學生實踐的積極性，而政府又沒有鼓勵學校實施工學交替的專項經(jīng)費。因此，用人單位合作的積極性不高成為該模式實施的一大障礙。如何結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展的具體實際，提高濱海新區(qū)醫(yī)藥企業(yè)參與工學交替模式實施的有效性，是當前亟待解決的問題。

為推動工學交替教學模式的深入開展，筆者組織開展了醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學交替運行機制有效性的調(diào)查研究，先后用5個月左右的時間分別對濱海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)有效參與工學交替運行機制方面的情況進行了專題調(diào)研。

筆者與工學交替班級的教師、參與工學交替的學生進行了座談，對濱海新區(qū)、京津地區(qū)的醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)進行了問卷調(diào)查及訪談，其中包括參與工學交替的企業(yè)和其他相關行業(yè)企業(yè)，并查閱了大量資料，重點圍繞如何“有效提高行業(yè)參與工學交替運行機制的有效性”這一主題進行了調(diào)研，側重于查找問題、提出對策。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)及分析

（一）參與工學交替的情況

1.在調(diào)研的企業(yè)中，關于接受高職學生進行工學交替實習的方式：有61.5%的企業(yè)選擇學生頂崗，師傅指導；23%的企業(yè)選擇學生旁觀為主，師傅操作示范；15.5%的企業(yè)選擇學生頂崗，師傅與學校教師聯(lián)合指導。

2.關于企業(yè)在參與工學交替教學模式過程中是否得到了政府的資金支持：69.2%的企業(yè)表示沒有得到支持；23.1%的企業(yè)表示得到了支持，但支持力度有待加強；僅有7.7%的企業(yè)表示得到了支持，且支持力度合適。

3.關于企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中是否享受到了稅收優(yōu)惠或其他經(jīng)濟鼓勵：61.5%的企業(yè)選擇沒有享受到經(jīng)濟鼓勵；15.4%的企業(yè)選擇享受到了經(jīng)濟鼓勵，且力度合適；23.1%的企業(yè)選擇享受到了經(jīng)濟鼓勵，但力度有待加強。

4.在企業(yè)為工學交替學生提供的待遇方面：69.2%的企業(yè)選擇愿意在工學交替期間向?qū)W生提供一定的生活補助；23%的企業(yè)選擇不愿意在工學交替期間向?qū)W生提供生活補助；7.8%的企業(yè)棄選。77%的企業(yè)愿意為學生提供工學交替期間的人身意外保險；15.4%的企業(yè)不愿意為學生提供工學交替期間的人身意外保險；7.6%的企業(yè)棄選。

5.企業(yè)認為制約其參與工學交替的積極性的因素（可多選）有：選擇政府缺少相關政策引導的占38.5%；選擇企業(yè)利益得不到保證的占38.5%；選擇缺乏合作機制的占69.2%；選擇學校缺乏主動性的占38.5%；選擇缺乏合作平臺的占38.5%；選擇缺乏系統(tǒng)保障機制的占53.8%。

（二）工學交替的運行情況

1.在參與高職院校工學交替教學工作方面，企業(yè)最擔憂的是會降低企業(yè)的生產(chǎn)效益，占61.5%；其次是學生管理和學生安全，分別占53.8%和46.2%；最后才是實習勞動報酬和設備損耗，分別占30.8%和23%。

2.在工學交替持續(xù)時間方面，46.2%的企業(yè)認為三個月較為合適；30.8%的企業(yè)認為半年以上合適，只有15.3%和7.7%的企業(yè)認為兩個月和一個月較為合適。

3.企業(yè)對實習生的專業(yè)、知識、技能、素質(zhì)要求方面，所有企業(yè)均選擇所讀的專業(yè)要與企業(yè)提供的崗位有一定的關聯(lián)，且實際工作中更注重學生的實踐技能；在要求實習生注重的素質(zhì)方面，溝通能力、學習能力和吃苦耐勞的選擇都是100%，其次是團隊合作能力占77%，專業(yè)知識占64%，創(chuàng)新能力占23%。

4.在工學交替“工”的環(huán)節(jié)中，有一半的被調(diào)查企業(yè)愿意高職院校派教師進駐企業(yè)，有一半不愿意；在愿意學校派駐教師的企業(yè)中，希望學院教師參與的形式有：參與實習學生管理，占30.8%；參與對實習學生的共同培訓和指導，占23%；參與共同制定考核項目、考核標準、考核方式，建立科學全面的評價方式，占30.8%；參與企業(yè)技術創(chuàng)新及產(chǎn)品開發(fā)，占15%；崗位實踐鍛煉占7.7%。另外，在工學交替企業(yè)實習過程中，企業(yè)用來保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平的措施有：加大實踐考核力度，占30.8%；實行實習生輪崗制度，全面提高其技能水平，占38.5%；加大培訓力度，占38.5%；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分參與工學交替實習生在學校的課程學習過程，占30.8%。

5.在工學交替“學”的環(huán)節(jié)中，73.2%的企業(yè)愿意派技術能手參與專業(yè)教學或?qū)I(yè)建設，26.8%的企業(yè)選擇不愿意。在愿意派技術能手參與專業(yè)教學或?qū)I(yè)建設的企業(yè)中，希望技術能手的參與方式排序依次為：來校講座、參與集中實訓指導、擔任兼職教師/來校講課、參與課程建設、參與教材建設。

（三）工學交替實施的滿意度情況

1.在高職院校實習學生的工作綜合表現(xiàn)方面，有11.1%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現(xiàn)很好，66.7%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現(xiàn)較好，22.2%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現(xiàn)一般。

2.在高職院校實習學生的工作態(tài)度方面，有77.8%認為較好，有22.2%認為一般；在學生的工作紀律方面，88.9%的企業(yè)認為較好，11.1%的企業(yè)認為一般。

3.企業(yè)對工學交替實習學生素質(zhì)及能力的評價結果如表1所示。

4.企業(yè)認為，實施工學交替后，高職院校實習學生進步最大的三項為實際操作、團隊精神和學習能力；無多大進步的三項分別是計算機能力、英語能力和理論知識。

5.在所有被調(diào)研的企業(yè)中，認為與以往招收的實習學生相比，實施工學交替教學模式的實習學生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀的占40%，比較優(yōu)秀的占60%；所有被調(diào)研企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學交替實習的相關合作；40%的企業(yè)非常愿意聘用在學期間進行過工學交替實習的高職畢業(yè)生，60%的企業(yè)表示愿意。

二、調(diào)研結論

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與實地訪談的情況，可以得出以下結論。

（一）工學交替的政策扶持不夠，企業(yè)積極性有待提高

超過60%的被調(diào)查企業(yè)在參與校企合作、工學交替過程中沒有得到政府支持和沒有享受過稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟鼓勵。這說明在政策引導方面，沒有建立起社會層面的激勵機制，缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業(yè)難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。企業(yè)參與校企合作、工學交替只能是自發(fā)需求或者在高職院校的帶動下被動的參與。

據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與工學交替的因素排在前兩位的依次是：缺乏合作機制占69.2%；缺乏系統(tǒng)保障機制占53.8%。這說明企業(yè)在參與工學交替運行時，更為關注的是政府、高職院校和企業(yè)能夠構建校企合作保障、激勵、合作機制，保證工學交替的運行和實施。另外，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)認為工學交替的“工”就是把學生當作廉價勞動力，讓學生去從事一些沒有任何技術含量的簡單勞動。企業(yè)對工學結合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理報酬也是非常困難的。這主要是因為大多數(shù)工學交替學生沒有完成所有課程學習，學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

（二）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學交替的運行過程中存在不少問題，需要提高其有效性

校企合作在現(xiàn)階段基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。校企合作對學校教育教學質(zhì)量的提升及學生就業(yè)的作用不言而喻，高職院校均積極推動真正意義上的校企合作。企業(yè)“冷”的原因首先是企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分醫(yī)藥企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系；學生出了校門進了企業(yè)后的成長才是企業(yè)的事情；參與高職學生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，尤其是醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)，有GMP規(guī)范要求，大量學生進入潔凈生產(chǎn)車間，會對醫(yī)藥企業(yè)造成不良影響。其次，除了一些醫(yī)藥外企由于推廣自身公司理念和價值觀參與高職院校的工學交替合作外，很多國有、民營的醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校推動的工學交替教學模式，最主要的還是高職院校能為其提供具有較高技能水平的一線操作人員。因為醫(yī)藥行業(yè)的特殊性和監(jiān)管嚴格，醫(yī)藥企業(yè)更加注重自身員工的知識、技能和素質(zhì)水平的提高。而高職院校除了提供畢業(yè)生外，在師資、科研等方面力量薄弱，很少能為這些醫(yī)藥企業(yè)提供其真正需求的東西，難以為企業(yè)培訓員工和提供技術支持，缺乏全方位的合作機制。

另外，在工學交替運行過程中，醫(yī)藥企業(yè)很難長時間、全面地參與專業(yè)建設或教學，企業(yè)雖然可以接收學校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業(yè)。最終造成學校和企業(yè)不能共同指導學生技能水平的提高，高職院校監(jiān)管和指導不到位，直接把學生推給企業(yè)，缺乏全面的工學交替的銜接和統(tǒng)籌，使學生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。眾多因素疊加在一起導致一些企業(yè)對工學交替持不積極的態(tài)度，這也為我們推廣工學交替的教學模式帶來了不少困難。

（三）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)急需高素質(zhì)技術技能型人才，對工學交替的教學模式持歡迎和肯定的態(tài)度

醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學交替過程中出現(xiàn)了很多問題，但在已經(jīng)參與了工學交替運行的企業(yè)中進行滿意度調(diào)查顯示，實施工學交替后，高職院校實習學生實際操作、團隊精神和學習能力的進步最大。40%的企業(yè)認為與以往招收的實習學生相比，實施工學交替教學模式的實習學生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀，所有參與調(diào)研的企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學交替實習的相關合作，愿意聘用在學期間進行過工學交替實習的高職畢業(yè)生。這說明，企業(yè)對醫(yī)藥行業(yè)緊缺高素質(zhì)技術技能型人才的現(xiàn)狀是十分清楚的，愿意在不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下提供工學交替實習機會，并且愿意優(yōu)先錄用進行過工學交替實習的學生，尤其是在本企業(yè)實習過的畢業(yè)生。

三、對策與建議

（一）政府層面建立激勵保障機制

要解決企業(yè)有效參與工學交替運行機制等方面存在的突出問題，勢必要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關系，關鍵是要充分調(diào)動校企雙方，特別是企業(yè)參與的積極性。

一是充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務機構，解除企業(yè)對學生安全、學生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

二是從長遠看，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成校企雙方良性循環(huán)的保障體系，從根本上解決校企合作、工學結合的深層次矛盾。學習和吸取職業(yè)教育發(fā)展良好的國家的經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE職教體系等，最終形成適合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而從根本上解決工學矛盾。

（二）高職院校應不斷提升教育教學和教學管理水平

1.構建模塊化課程體系是提高企業(yè)參與工學交替運行機制有效性的重要保證

構建模塊化課程體系是適應市場進行課程改革的有效舉措。高職院校和企業(yè)人員共同在對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務、對應的崗位職業(yè)技能進行分析的基礎上，將其中不同的能力目標歸結為不同的模塊，合理組合教學模塊。通過工學交替、現(xiàn)場教學等教學模式，完成不同模塊的教學工作，使學生掌握相關的知識和技能，最終實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；钅K課程體系的構建打破學科體系，以企業(yè)對員工在實際工作中的期望為本，以崗位群為基礎，利于不同醫(yī)藥企業(yè)、不同崗位選擇切入工學交替運行機制的時機，最終保證醫(yī)藥企業(yè)參與工學交替機制的有效性。

2.建立與工學交替教學模式相配套、相適應的彈性學分制教學管理模式

開展校企合作、工學交替，必須安排好學生的學習和實踐環(huán)節(jié)。安排好這些環(huán)節(jié)的關鍵是時間安排問題，要恰到好處地合理安排時間，就必須考慮到企業(yè)的實際崗位需求和學校課程學習的安排，而企業(yè)的實際崗位需求是隨著整個行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，受到企業(yè)生產(chǎn)不固定、提供的崗位不固定的影響。在實施工學交替教學模式過程中，由于學校和企業(yè)對工學交替有著截然不同的利益訴求，在工學交替時間和崗位輪換以及管理方面均產(chǎn)生了錯位需求。并且，在校課程學習和企業(yè)崗位實習輪換過程中，傳統(tǒng)的教學管理模式不能適應人才培養(yǎng)要求，因此，高職院校需要建立與工學交替教學模式相配套、相適應的彈性學分制的教學管理模式。

3.加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，形成企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)評價體系

職業(yè)素質(zhì)教育就是通過全方位的教育模式來提高學生的職業(yè)素質(zhì)，以期在學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從學生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，在工作中發(fā)揮個人潛力，不斷進步，真正把高等職業(yè)教育的理念落實到實處。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不僅是更衣、衛(wèi)生、清場等內(nèi)容，還包括職業(yè)道德、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面內(nèi)容，構建職業(yè)素養(yǎng)課程模塊，應將文化素質(zhì)類課程、專業(yè)教育類課程和職業(yè)道德類課程有效融入理論和實踐教學環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容全面的職業(yè)素養(yǎng)教育。在傳統(tǒng)的教師評價學生的基礎上，應讓企業(yè)也參與到學生評價中，將企業(yè)崗位用人標準引入評價標準，同時兼顧形成性評級和終結性評價。

4.加強工學交替的企業(yè)實習管理

學生的實習管理和指導不能有效落到實處，這就直接或間接導致了一系列問題的產(chǎn)生，學校要重視學生工學交替的企業(yè)實習管理工作，設立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據(jù)。

5.加強“雙師”素質(zhì)的師資隊伍建設，嚴格落實教師下企業(yè)實踐鍛煉制度

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學習、調(diào)研、見習，必須根據(jù)自身專業(yè)特長，深入生產(chǎn)一線，參與現(xiàn)場技術問題研討，努力學習專業(yè)知識和技能，為教學積累豐富的實踐經(jīng)驗。親身體驗企業(yè)的管理和文化氛圍，收集與專業(yè)教學有關的項目任務，考慮與課程教學改革有關的問題，對課程教學改革提出建議，從而密切校企關系，為今后學生下企業(yè)工學交替實習與深度校企合作、專業(yè)共建打下良好基礎。

（三）高職院?？膳c企業(yè)進行深度合作

在行業(yè)發(fā)展基礎好的地區(qū)，高職院校與相關行業(yè)企業(yè)進行深度合作、專業(yè)共建，可以保證工學交替運行機制的有效性。但是，受經(jīng)濟形勢和行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)自身經(jīng)營、生產(chǎn)狀況的影響，工學交替運行機制的可持續(xù)性也存在一定問題。在一些行業(yè)發(fā)展基礎差的地區(qū)，要建立一個有效的工學交替運行機制就難上加難了。針對這一點，高職院?？梢耘c相關企業(yè)洽談深度合作，建立校企深度融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，鼓勵高職教師參與科研和技術開發(fā)，從而徹底解決工學矛盾，有效保證工學交替運行機制的良性運轉(zhuǎn)。

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（責任編輯：張維佳）