胡洪萍，周光亞

(1．西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，西安 710065;2．四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川德陽 618000)

【教育教學(xué)研究】

地方高校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合探討

胡洪萍1，周光亞2

(1．西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，西安 710065;2．四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川德陽 618000)

從信息技術(shù)與課程整合(IITC)的概念、教育信息化概況、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的IITC、高等院校數(shù)學(xué)課程中的IITC等方面闡述信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的意義。并在調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)探索基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)關(guān)于地方本科高校數(shù)學(xué)課程IITC的觀點(diǎn):高等院校應(yīng)成為國家教育信息化戰(zhàn)略中的骨干和引領(lǐng)者;大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)正確認(rèn)識和處理數(shù)學(xué)與技術(shù)的關(guān)系;信息技術(shù)應(yīng)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合;應(yīng)正確認(rèn)識IITC的移動化，并加大其研發(fā)和推廣力度。

信息技術(shù);ICT;課程整合;IITC;地方高校;數(shù)學(xué)課程

一、什么是信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)(Information Technology簡稱IT)指與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的技術(shù)。將信息技術(shù)與通信技術(shù)(Communication Technology，簡稱CT)相融合，又形成一個(gè)新的概念和技術(shù)領(lǐng)域——信息通信技術(shù)(Information Communication Technology，簡稱ICT)。本文中的信息技術(shù)一般特指ICT。

1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心在國內(nèi)首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念。2000年10月，時(shí)任教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，從而從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性課程整合熱。

北師大何克抗教授給出了“課程整合”的一個(gè)定義:信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。［1］

信息技術(shù)與課程整合(Integration Information Technology Curriculum，簡稱IITC)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是課程教學(xué)中要引入ICT，包括多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識庫等計(jì)算機(jī)技術(shù);二是課程要借助ICT實(shí)現(xiàn)變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評價(jià)的全面改革。IITC的更高級的發(fā)展階段，就是教育信息化。它是指在教育領(lǐng)域(教育管理、教育教學(xué)和教育科研)全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化是國家信息化的重要組成部分。

二、近年來教育信息化情況概覽

作為信息化發(fā)源地的美國一直以來都非常重視信息技術(shù)在推動教育變革過程中所起的作用，其教育技術(shù)的發(fā)展也一直走在世界前列。在最近16年里，美國聯(lián)邦教育部先后4次頒布了國家教育技術(shù)規(guī)劃，用以指導(dǎo)國家未來教育信息化的發(fā)展。最新的國家教育技術(shù)規(guī)劃——《變革美國教育:以技術(shù)推動學(xué)習(xí)》［2］于2010年頒布。美國聯(lián)邦教育部還于2011年8月發(fā)布了其資助項(xiàng)目的研究成果——《教育信息化的國際經(jīng)驗(yàn):最終報(bào)告》。該報(bào)告聚焦了美國、英國、法國、澳大利亞、新加坡、日本、韓國、中國香港等21個(gè)國家和地區(qū)的教育信息化活動。21個(gè)國家和地區(qū)無一例外地明確了教育信息化的指導(dǎo)方針。其目標(biāo)大多包括:提升基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保數(shù)字化技術(shù)使用的公平性，提高學(xué)生、教師、管理人員的信息技術(shù)水平，擴(kuò)展數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化ICT在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力、問題處理能力以及合作技能。有17個(gè)國家都在課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的ICT技能提出了要求，其目標(biāo)都是將ICT融入到課程當(dāng)中。

聯(lián)合國教科文組織在其《世界教育信息化發(fā)展報(bào)告(2011～2012)》中指出，在全球范圍內(nèi)，高等教育信息化的程度不斷提高。無論是在校園，還是在公開課、遠(yuǎn)程教學(xué)中，信息化都日漸成為高校教學(xué)的重要手段。在高校中，信息化在課程資源開發(fā)、內(nèi)容傳送與共享、師生國際流動、校際交流、講座與演示、學(xué)術(shù)研究、行政支持、學(xué)生錄取等各方面得到充分的運(yùn)用。信息化并沒有完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它卻是對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)的法寶，也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的利器。［3］

2010年2月，我國國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(簡稱《綱要》)?！毒V要》明確指出:信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。［4］教育部于2011年8月成立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，以貫徹落實(shí)《綱要》，加快我國教育信息化進(jìn)程，并于2012年3月組織編制印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》(簡稱《規(guī)劃》)，推進(jìn)落實(shí)《綱要》關(guān)于教育信息化的總體部署，明確了全國教育信息化事業(yè)今后十年的行動綱領(lǐng)和路線圖，研究提出了“十二五”期間的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程——“三通兩平臺”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。［5］

移動技術(shù)與教學(xué)環(huán)境相互融合是許多國家關(guān)注的新重點(diǎn)。至今，全世界已經(jīng)有超過7．5億個(gè)教育類應(yīng)用可供安裝在移動設(shè)備上。在美國，iPad剛問世沒多久，就紛紛登錄中小學(xué)。學(xué)生可用它來定制專屬課程，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。家長、教師利用它對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督，并進(jìn)行相互交流。在韓國，正在推行用平板電腦替代傳統(tǒng)教科書。［6］繼美國、韓國、日本、新加坡等國家之后，我國從2011年開始在北京、上海、深圳等地的部分中小學(xué)的部分班級試驗(yàn)使用電子書包，致力于推進(jìn)教育信息化，提高家庭和學(xué)校配合的效率。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的IITC

美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)ICT應(yīng)用理念。美國國家數(shù)學(xué)教師全國委員會(NCTM)在1989年發(fā)布的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:應(yīng)該一貫而適當(dāng)?shù)厥褂枚喾N計(jì)算技術(shù)。NCTM認(rèn)為“計(jì)算器和計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)教學(xué)能起到巨大的作用，能代替機(jī)械性的計(jì)算工作，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生能把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)更加重要的內(nèi)容上來，使學(xué)習(xí)變得更有趣、更容易、更廣闊、更加豐富多彩”。在NCTM 2000年制定的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》中，突出了ICT在數(shù)學(xué)課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)ICT與數(shù)學(xué)教學(xué)過程相結(jié)合，并規(guī)定了技術(shù)原則。同時(shí)該標(biāo)準(zhǔn)也指出，“技術(shù)不能代替數(shù)學(xué)教師，也不能作為基本的理解和直覺的替代品。教師必須謹(jǐn)慎地決定在什么時(shí)候以及如何使用技術(shù)，他們應(yīng)該保證技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”。［7］

一項(xiàng)發(fā)表于2012年的對包括中國在內(nèi)的14個(gè)國家的小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱課標(biāo))進(jìn)行的國際比較研究的成果顯示，各國課標(biāo)中均列有ICT應(yīng)用的內(nèi)容。ICT種類包括計(jì)算器(圖形計(jì)算器或函數(shù)計(jì)算器)、計(jì)算機(jī)、文字處理軟件、動態(tài)幾何軟件、電子表格、CAS(計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng))、數(shù)字技術(shù)、信息通訊技術(shù)等。［8］各國課標(biāo)中提及ICT的最早學(xué)段為小學(xué)(5～7歲)。使用ICT的知識領(lǐng)域包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率。其中澳大利亞、英國、法國等在ICT使用比重、種類、內(nèi)容領(lǐng)域等方面總體上比較先進(jìn)，而美國的教育技術(shù)設(shè)備早已相當(dāng)普及，相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也比較完善。計(jì)算機(jī)和計(jì)算器等信息技術(shù)設(shè)備對于美國的教師和學(xué)生來說已經(jīng)如黑板、粉筆、筆記本一樣平常了。也許正因如此，美國的課標(biāo)并未對ICT作過多的強(qiáng)調(diào)。中國課標(biāo)中關(guān)于ICT的提及量和使用種類方面都相對較多，但其分布呈現(xiàn)出“兩頭多中間少”的現(xiàn)象，即在“前言”和后面的“實(shí)施建議”中較多，而在具體學(xué)段的課程內(nèi)容中提及較少，屬于“總攬全局式”。

四、高等院校數(shù)學(xué)課程中的IITC

作為首先發(fā)明和使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的國家，美國高校的數(shù)學(xué)課程中ICT應(yīng)用很普遍，水平也很高。如密蘇里大學(xué)圣·路易斯學(xué)院(the University of Missouri)的大學(xué)代數(shù)課的基于技術(shù)支持的個(gè)人指導(dǎo)和一對一交互式學(xué)習(xí)交流模式，斯勒理工學(xué)院等大學(xué)整合數(shù)學(xué)和科學(xué)—學(xué)習(xí)模塊庫的建立，很多大學(xué)采用的STEM(Science，technology，engineering and mathematics)課堂教學(xué)策略［9］等等，都是很好的例子。

美國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材中ICT(他們稱技術(shù))含量及融入程度是很高的。如在《托馬斯微積分》(第10版)中，設(shè)計(jì)了36個(gè)Mathematica和Maple教學(xué)單元、6個(gè)Java小型可視化應(yīng)用軟件;結(jié)合技術(shù)，教材每一節(jié)都包含研究數(shù)值模式的習(xí)題或生成并解釋圖形以理解數(shù)學(xué)及其與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系的習(xí)題，并利用光盤和因特網(wǎng)為教師和學(xué)生提供更多的支持。美國微積分教材在講概念時(shí)通常要在圖像、數(shù)值、符號和語言四個(gè)方面同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，以使其從整合的表征中獲取更多的信息，這就是所謂微積分教學(xué)“四原則”，其中圖像和數(shù)值信息常依賴于技術(shù)。

在我國高校的數(shù)學(xué)課程中，IITC的水平是相對較低的。為了解相關(guān)情況，我們進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查:

一是在高等教育出版社網(wǎng)站2014年在售的本科和高職高專數(shù)學(xué)教材(非數(shù)學(xué)專業(yè)，包括高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì))中熱門程度最高的教材中各取80冊，列出編有數(shù)學(xué)軟件內(nèi)容的教材冊數(shù)及其分布情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1高教社2014年部分在售數(shù)學(xué)教材數(shù)學(xué)軟件編寫信息統(tǒng)計(jì)

從表1可見，編有數(shù)學(xué)軟件內(nèi)容的本科數(shù)學(xué)教材比率遠(yuǎn)低于高職高專教材，前者僅占28．75%，后者為61．25%。而且影響面越廣的教材，其中技術(shù)的含量越低，甚至為零。

二是選擇了國內(nèi)35所本科院校，就本?？捎糜谡n堂教學(xué)的機(jī)房計(jì)算機(jī)臺數(shù)與在校生人數(shù)之比、學(xué)生課后免費(fèi)上機(jī)的機(jī)房計(jì)算機(jī)臺數(shù)與在校生人數(shù)之比、配有計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備的教室數(shù)占教室總數(shù)的比重、教學(xué)科研區(qū)域內(nèi)(教室、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、教研室等)寬帶覆蓋率和WiFi覆蓋率、學(xué)生宿舍內(nèi)寬帶覆蓋率和WiFi覆蓋率、在校生中擁有智能手機(jī)的人數(shù)比重、本校使用數(shù)學(xué)軟件的情況、數(shù)學(xué)教師中將數(shù)學(xué)軟件用于備課、編寫教學(xué)資料和科研等用途的人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)、數(shù)學(xué)教師中將數(shù)學(xué)軟件用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)、使用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的品種、數(shù)學(xué)教師中在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或多媒體的人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)、使用手機(jī)數(shù)學(xué)軟件的人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)、數(shù)學(xué)教材建設(shè)中與信息技術(shù)相關(guān)情況、數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站建設(shè)情況、數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識、對于智能手機(jī)和平板電腦等移動通訊設(shè)備(簡稱MCD)用于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識等20個(gè)有關(guān)IITC的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，整體上各校機(jī)房硬件條件尚有待提高，但多媒體教學(xué)條件很好;校園內(nèi)寬帶網(wǎng)絡(luò)和WiFi覆蓋率都很高;學(xué)生中智能手機(jī)普及率極高。這些數(shù)據(jù)表明IITC的硬件基礎(chǔ)條件還是不錯(cuò)的。但各校IITC的整體水平并不高:盡管有43%的學(xué)校稱將數(shù)學(xué)軟件用于數(shù)學(xué)教學(xué)，但僅有不到10%的本科教材和25%的高職高專教材將其編入各章節(jié)，而且一般也是相對獨(dú)立的;沒有任何一所學(xué)校自主開發(fā)數(shù)學(xué)軟件;極少有教師使用手機(jī)數(shù)學(xué)軟件;26%的學(xué)校未建有數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站;46%的學(xué)校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站主要用于提供課程教學(xué)資源;17%的學(xué)校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站主要用于教學(xué)互動交流;11%的學(xué)校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站主要用于遠(yuǎn)程教學(xué)。

五、關(guān)于地方本科高校數(shù)學(xué)課程IITC的整合運(yùn)用

1．高等院校應(yīng)成為國家教育信息化戰(zhàn)略中的骨干和引領(lǐng)者

各國由政府主導(dǎo)的教育信息化戰(zhàn)略部署似乎都比較集中于基礎(chǔ)教育或職業(yè)教育，但顯然并非高等教育可以置身局外。《規(guī)劃》中就有專章(第六章)闡述高等教育信息化。高等院校在硬件條件、人才和技術(shù)水平等各方面都具有巨大的優(yōu)勢，理應(yīng)走在教育信息化的前列，通過教育信息化促進(jìn)高校辦出特色，爭創(chuàng)一流，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，并為其他種類和層次教育的信息化提供示范和指導(dǎo)。地方本科高校中很多正在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，ICT在面向應(yīng)用的教學(xué)和科研中將有更多的用武之地。應(yīng)一方面充分發(fā)揮自身教學(xué)科研人才和技術(shù)等資源的優(yōu)勢，一方面借鑒國內(nèi)外的相關(guān)改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成有自身特色的高水平IITC。

2．大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)正確認(rèn)識和處理數(shù)學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

國內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)教育一向注重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也長期受應(yīng)試教育觀念和體制的影響，因此對于在數(shù)學(xué)課程中引入技術(shù)一直存在爭議。如有人因技術(shù)對提高考研升學(xué)率無用而對其缺乏興趣;有人認(rèn)為技術(shù)會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們認(rèn)為，如果技術(shù)對考研無用，這應(yīng)該不是技術(shù)，而是考研的觀念和體制有問題，有待轉(zhuǎn)變或改進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，回歸數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。而數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與技術(shù)本身并不矛盾，適當(dāng)?shù)募夹g(shù)引入可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如借助圖形、數(shù)值計(jì)算等技術(shù)手段更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念;利用技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證最后論證這類探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、調(diào)試、優(yōu)化程序化的問題解決策略或方案提高實(shí)際的分析和解決問題的能力，等等。恰恰這些正是在國內(nèi)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生最缺乏又十分重要的東西。當(dāng)然，這些都需要教師潛心研究，精心設(shè)計(jì)，不可簡單地用技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和方法。因此問題不是要不要引入技術(shù)，而是如何正確或適當(dāng)?shù)匾爰夹g(shù)。

3．信息技術(shù)應(yīng)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合

調(diào)查表明，ICT在國內(nèi)高校數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用水平普遍較低，大都是將技術(shù)與數(shù)學(xué)課程截然分開，或者僅僅將技術(shù)附加在數(shù)學(xué)課程之上的?！兑?guī)劃》提出要推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這意味著信息技術(shù)不單是增加輔助教學(xué)手段，而是將全面影響數(shù)學(xué)教育教學(xué)本身。在其影響下，教學(xué)內(nèi)容將重新構(gòu)建。如增加像數(shù)學(xué)規(guī)劃、插值與擬合、代數(shù)、幾何、微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)中更為貼近實(shí)際的計(jì)算，二維和三維圖形的深入分析等實(shí)際需要而過去卻無力討論的內(nèi)容。內(nèi)容呈現(xiàn)方式也將改變，如以教學(xué)“四原則”方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念或問題解決方案。教學(xué)要求將被重新審視，如“計(jì)算能力”將被理解為筆算+機(jī)算的解決實(shí)際問題的計(jì)算能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也將更加多元化，“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)方式將進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，并帶來更多的探究性學(xué)習(xí)活動。教學(xué)結(jié)構(gòu)將由以教師為中心的凱洛夫的“五段教學(xué)型”(激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果)向以學(xué)生為中心的“主體參與型”轉(zhuǎn)變。立體化的教學(xué)資源和便捷的通信平臺，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)交流將突破時(shí)間和空間的限制。

IITC無疑比計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)意義更大，要求更高，同時(shí)難度也更大。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，潛心研究，精心設(shè)計(jì)。需要一大批頂級專家做大量基礎(chǔ)性工作，如編寫一批與IITC相適應(yīng)的高水平教材，開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件或教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源，同時(shí)要在教育教學(xué)及其評價(jià)體制層面給予充分的支持和積極的配合。

4．應(yīng)正確認(rèn)識IITC的移動化，并加大其研發(fā)和推廣力度

第二項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件條件還難以支持在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)IITC的普及和常態(tài)化。而智能手機(jī)在學(xué)生中的普及率幾乎能達(dá)到100%，可以試驗(yàn)通過移動技術(shù)來實(shí)現(xiàn)IITC。事實(shí)上，服務(wù)向移動技術(shù)方向轉(zhuǎn)移已是一種全球性的發(fā)展趨勢，并已有十分豐富的教育類移動資源。隨著移動技術(shù)的飛速發(fā)展，可以預(yù)見IITC的移動化將有不可估量的巨大發(fā)展空間。高等院校理應(yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用，利用自身優(yōu)勢，研發(fā)出高水平的特別是符合我國教育教學(xué)實(shí)際的IITC移動化的應(yīng)用軟件和教育教學(xué)資源，并大力推廣應(yīng)用。當(dāng)然這個(gè)過程也可能面臨一些問題。如調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)校擔(dān)心智能手機(jī)可能分散學(xué)生的注意力，學(xué)生難以自控。但我們認(rèn)為，正確的態(tài)度應(yīng)該是疏導(dǎo)而不是堵截或回避，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用好這一先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，而不是因噎廢食。

［1］何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］．電化教育研究，2005，(5):7－15．

［2］本刊編輯部．美國教育信息化發(fā)展報(bào)告［J］．世界教育信息，2012，(11):51－57．

［3］本刊編輯部．教育信息化:聯(lián)合國教科文組織的使命與行動［J］．世界教育信息，2012，(11):5－13．

［4］中華人民共和國國務(wù)院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［EB/OL］．中國政府網(wǎng)，2010－07－29．

［5］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)［EB/OL］．中國政府網(wǎng)，2012－03－30．

［6］本刊編輯部．教育信息化國際經(jīng)驗(yàn)概述——基于美國聯(lián)邦教育部《技術(shù)應(yīng)用于教育的國際經(jīng)驗(yàn):最終報(bào)告》［J］．世界教育信息，2012，(11):12－20．

［7］吳華，武艷，馬冬艷．國外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究及啟示［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2008，(3):73－76．

［8］郭衎，曹一鳴．?dāng)?shù)學(xué)課程中信息技術(shù)運(yùn)用的國際比較研究——基于中國等十四國小學(xué)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］．中國電化教育，2012，(7):108－113．

［9］沈陸娟．倡導(dǎo)運(yùn)用技術(shù)成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——美國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)及其啟示［J］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2011，(5):89－93．

［10］胡洪萍，周光亞．大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的對策探究［J］．西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2014，(4):79－82．

［責(zé)任編輯 王銀娥］

Curriculum Integration of Information Technology and M athematics in Local Universities

HU Hong-ping1，ZHOU Guang-ya2
(1．School ofMathematics and Computer Engineering，Xi'an University，Xi'an 710065，China; 2．Sichuan Engineering Technology Institute，Deyang 618000，Sichuan，China)

This paper elaborates curriculum integration meaning of information technology and mathematics，from the information technology and curriculum integration(IITC)concept，educational information profiles，IITC of mathematics curriculum standards in primary and secondary school，IITC of higher institutions in themathematics curriculum．It puts forward that the universities should become a backbone and leader of national strategy for education information．It should correctly understand and handle the relationship between mathematics and technology，integrate their curriculum，and strengthen its research and development，then promote it in universitymathematics education．

information technology;ICT;curriculum integration;IITC;Local universities;mathematics curriculum

G203

A

1008－777X(2015)02－0105－05

2014－12－29

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(SGH13200)

胡洪萍(1960—)，女，四川成都人，西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院教授，主要從事泛函分析與數(shù)學(xué)教育研究;周光亞(1957—)，男，四川成都人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。