劉曉華

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

“國(guó)培計(jì)劃
——小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)個(gè)案研究

劉曉華

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

“國(guó)培計(jì)劃”自2010年全面推進(jìn)以來(lái)，培養(yǎng)了一大批正在發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的種子教師，給教師培訓(xùn)體系乃至整個(gè)教師教育體系帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。為了更有效地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)至關(guān)重要。承訓(xùn)單位應(yīng)積極加入評(píng)價(jià)主體行列，及時(shí)評(píng)價(jià)承訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效。本研究采用李氏評(píng)價(jià)模型，對(duì)2014年本校承訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性、項(xiàng)目過(guò)程的滿意度和項(xiàng)目結(jié)果的影響力評(píng)價(jià)。

“國(guó)培計(jì)劃”；李氏評(píng)價(jià)模型；績(jī)效自評(píng)；項(xiàng)目結(jié)果的影響力

“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。2010年首次實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修作為“國(guó)培計(jì)劃”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其模式是組織支教教師、師范院校學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)支教，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，被置換出來(lái)的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、研修基地進(jìn)行為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，置換脫產(chǎn)研修的目的是提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使其能在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射、引領(lǐng)和帶頭作用。

湖北科技學(xué)院(以下以“我校”或“本?！贝?自2010年起開(kāi)始承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。2014年承訓(xùn)項(xiàng)目中，小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是其中之一。

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)重要性不言而喻。評(píng)價(jià)主體應(yīng)具多元化，除了第三方(政府主管部門、或政府委托的評(píng)估機(jī)構(gòu))，參訓(xùn)學(xué)員之外，項(xiàng)目承訓(xùn)者，更應(yīng)該作為重要評(píng)價(jià)主體，對(duì)承訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展及時(shí)全面的評(píng)價(jià)，對(duì)“國(guó)培”工作的有效進(jìn)行、使整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”良性發(fā)展至關(guān)重要。

正是基于此，我們決定對(duì)我校承擔(dān)的2014年小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)。希望通過(guò)此研究，能為“國(guó)培計(jì)劃”評(píng)價(jià)體系的全面構(gòu)建做一點(diǎn)努力。

一、小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施績(jī)效自我評(píng)價(jià)

(一)項(xiàng)目基本情況

2014年我校承擔(dān)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目計(jì)劃人數(shù)50人，實(shí)際報(bào)到48名，報(bào)到率96%。48人均順利完成了培訓(xùn)，結(jié)業(yè)率100%。 學(xué)員來(lái)自湖北省部分縣市農(nóng)村小學(xué)，81%的學(xué)員年齡在四十歲以下，67%的學(xué)員具有本科文憑，其他的均具有?？莆膽{，67%的學(xué)員畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，64%的學(xué)員畢業(yè)于師范院校，27%的學(xué)員教齡在5年以下，20%的學(xué)員教齡15年總以上?？傮w上是一支年富力強(qiáng)、對(duì)教育事業(yè)充滿激情、對(duì)培訓(xùn)充滿渴望的隊(duì)伍。

(二)項(xiàng)目評(píng)價(jià)模型

關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，不少學(xué)者已作嘗試。比如王姣姣提出的“五層面、全方位”模型[1]，張坤香的CEMAPA模型[2]，李桂榮的三維度評(píng)價(jià)模型等[3]。以上各模型均有一定的應(yīng)用價(jià)值。鑒于自評(píng)工作的特殊性，我們決定采用李桂榮的三維度評(píng)價(jià)模型(簡(jiǎn)稱李氏模型)。所謂李氏評(píng)價(jià)模型，就是：“設(shè)計(jì)是否有效，過(guò)程是否有效，結(jié)果是否有效”的評(píng)價(jià)模型?！霸O(shè)計(jì)是否有效”是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性評(píng)價(jià)，包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)條件、考核方式和追蹤方式八個(gè)方面?！斑^(guò)程是否有效”是對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的滿意度評(píng)價(jià)，包括“培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)管理”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“師資結(jié)構(gòu)、教師質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)、課堂效果、培訓(xùn)形式多樣性、培訓(xùn)形式實(shí)效性、教學(xué)管理、生活管理、學(xué)習(xí)管理、追蹤管理”十個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！敖Y(jié)果是否有效”是對(duì)項(xiàng)目影響力評(píng)價(jià)，包括“對(duì)受訓(xùn)教師本人的影響、對(duì)受訓(xùn)教師所教學(xué)生的影響、對(duì)受訓(xùn)教師所在學(xué)校的影響、對(duì)整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的影響”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。“教育精神、教育知識(shí)、教育能力、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)同事的影響、對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響、國(guó)培的示范作用、國(guó)培的引領(lǐng)作用”十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有相應(yīng)的考察重點(diǎn)。我們認(rèn)為，李氏評(píng)價(jià)模型在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效自我評(píng)價(jià)中更具操作性和針對(duì)性。

(三)研究方法

本文主要采用文本分析和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法。文本分析：根據(jù)李氏模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)2014年我校承擔(dān)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)進(jìn)行比對(duì)研究；問(wèn)卷調(diào)查：培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，我校根據(jù)李氏評(píng)價(jià)模型設(shè)置的培訓(xùn)后效調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。

(四)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1． 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性評(píng)價(jià)

李氏評(píng)價(jià)模型認(rèn)為，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否具有操作性和針對(duì)性，主要從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)條件、考核方式和追蹤方式等八個(gè)方面進(jìn)行考察。鑒于培訓(xùn)管理多主體、培訓(xùn)保障由教務(wù)等部門負(fù)責(zé)，加上研究周期的緣故，本文只重點(diǎn)考察培訓(xùn)目的、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核五個(gè)方面的設(shè)計(jì)?！拔倚ＴO(shè)計(jì)”主要是指我?！丁皣?guó)培計(jì)劃——小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”計(jì)劃(2014)》文本中的設(shè)計(jì)指標(biāo)。

表1顯示，我校承擔(dān)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)目的設(shè)計(jì)有個(gè)別指標(biāo)缺失，培訓(xùn)講師設(shè)計(jì)也有個(gè)別指標(biāo)缺失；培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)指標(biāo)只是部分達(dá)標(biāo)；培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)一個(gè)指標(biāo)部分達(dá)到要求、一個(gè)指標(biāo)表述模糊；考核方式設(shè)計(jì)一個(gè)指標(biāo)缺失。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性指標(biāo)比對(duì)

2． 培訓(xùn)過(guò)程滿意度評(píng)價(jià)

關(guān)于培訓(xùn)過(guò)程的滿意度評(píng)價(jià)，李氏模型構(gòu)建了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，和十個(gè)二級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表2)。“培訓(xùn)管理”，因?yàn)榕嘤?xùn)管理的多主體緣故，只著重考察“教學(xué)管理”。“我校情況”均為培訓(xùn)結(jié)束時(shí)我校設(shè)計(jì)的培訓(xùn)后效調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 項(xiàng)目過(guò)程的滿意度指標(biāo)比對(duì)

通過(guò)比對(duì)(見(jiàn)表2)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專家來(lái)源和組成的滿意度較高，尤其對(duì)來(lái)自教育教學(xué)一線的骨干教師在講師總數(shù)中所占比例感到滿意。就講師質(zhì)量而言，80%的學(xué)員反映受益最大的是來(lái)自一線的講師，44%的學(xué)員選擇了課改專家，35%的學(xué)員認(rèn)為高校教師的授課受益最大。

培訓(xùn)內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)課程模塊的結(jié)構(gòu)比例表示滿意。對(duì)教育理念課程的滿意度達(dá)到81%，專業(yè)知識(shí)(包括學(xué)科教學(xué)知識(shí))的滿意度達(dá)到84%，專業(yè)能力(包括學(xué)科教學(xué)能力)的滿意度高達(dá)89%。

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式的滿意度較高，在專題講座、話題研討、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流分享、論文撰寫(xiě)與答辯中，最受歡迎的形式依次是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例評(píng)析和交流分享。而對(duì)我校首次采用的結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)(包括結(jié)業(yè)論文、教學(xué)案例、教育敘事三種形式)和現(xiàn)場(chǎng)答辯，大部分學(xué)員表示“感覺(jué)新鮮”“開(kāi)始緊張”甚至“恐慌”，過(guò)后“感覺(jué)受益很大”。部分學(xué)員表示，結(jié)業(yè)論文撰寫(xiě)使他們學(xué)會(huì)了科研的基本流程和規(guī)范，答辯使他們進(jìn)一步澄清教學(xué)觀念，結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)(尤其是論文的撰寫(xiě))拉近了他們跟科研的距離，使他們對(duì)科研不再覺(jué)得“神秘、高不可攀”。對(duì)培訓(xùn)形式的實(shí)效性，學(xué)員表示基本滿意，但培訓(xùn)形式的針對(duì)性需要改進(jìn)。

就教學(xué)(培訓(xùn))管理而言，學(xué)員對(duì)教學(xué)組織和教學(xué)紀(jì)律方面的管理表示滿意；對(duì)專用教室的學(xué)習(xí)環(huán)境“很”滿意；對(duì)以QQ群作為學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)表示滿意；對(duì)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展?jié)M意；對(duì)“一個(gè)指導(dǎo)教師和三個(gè)學(xué)員組成的學(xué)習(xí)共同體”“尤其”滿意。我校首次實(shí)施由一個(gè)指導(dǎo)教師和三個(gè)學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)、科研、后續(xù)追蹤工作，幫助學(xué)員更好地利用培訓(xùn)平臺(tái)，更有效地學(xué)習(xí)，更快地提升自己。學(xué)員反映，學(xué)習(xí)共同體讓他們有更好的歸屬感，學(xué)習(xí)更輕松，交流更方便愉快。

3． 培訓(xùn)結(jié)果的影響力評(píng)價(jià)

李氏評(píng)價(jià)模型對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要關(guān)注“對(duì)受訓(xùn)教師本人的影響”、“對(duì)受訓(xùn)教師所教學(xué)生的影響”、“對(duì)受訓(xùn)教師所在學(xué)校的影響”和“整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的影響”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，還是因?yàn)檠芯恐芷诘木壒?，本文只關(guān)注對(duì)受訓(xùn)教師本人的影響，重點(diǎn)關(guān)注“教育精神”“教育知識(shí)”和“教育能力”。信息主要從結(jié)業(yè)論文、調(diào)查問(wèn)卷的主觀題、學(xué)員撰寫(xiě)的培訓(xùn)心得和教育敘事中獲取。

48名學(xué)員中42名學(xué)員選擇撰寫(xiě)結(jié)業(yè)論文、6名學(xué)員選擇教學(xué)案例設(shè)計(jì)作為結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)業(yè)論文基本能夠做到選題適當(dāng)，撰寫(xiě)規(guī)范；答辯語(yǔ)言表達(dá)流暢，觀點(diǎn)闡述清晰。有些學(xué)員答辯時(shí)滔滔不絕，口若懸河。教學(xué)案例設(shè)計(jì)合理，學(xué)員結(jié)業(yè)說(shuō)課，大有把答辯評(píng)委當(dāng)作自己學(xué)生的架勢(shì)，苦口婆心，循循善誘。

調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)員主觀答案顯示，學(xué)員的教育精神、師德觀念進(jìn)一步得到強(qiáng)化；結(jié)業(yè)論文和案例教學(xué)設(shè)計(jì)顯示，學(xué)員的知識(shí)和能力均得到提高；培訓(xùn)心得和教育敘事顯示，學(xué)員在教育態(tài)度和生活情態(tài)等方面也發(fā)生了改變。有學(xué)員表示自己的“教、學(xué)觀念均得到了更新，自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力都得到了提高”；“3個(gè)月的學(xué)習(xí)不可能涵蓋所有專業(yè)知識(shí)和技能，授課教師給我們提供了學(xué)習(xí)方法，起到了‘授人魚(yú)不如授之以漁’的功效，讓我們終身受益?！薄皣?guó)培，讓我經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，太多的激動(dòng)?！薄皩W(xué)習(xí)是充實(shí)的，學(xué)習(xí)是收獲的，學(xué)習(xí)是難忘的。”“感受國(guó)培：教育理念好似望遠(yuǎn)鏡，讓你登高望遠(yuǎn)；課例研究好似顯微鏡，從問(wèn)題出發(fā)，解剖麻雀；身心好似洗禮，只為莊嚴(yán)地出發(fā)。依戀國(guó)培：九十多個(gè)日子太短，只爭(zhēng)朝夕，課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，思想交鋒，圖書(shū)館里流連書(shū)海，窮根究底?！?/p>

二、討論與反思

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)整體符合要求，有一定的適切性。當(dāng)然，培訓(xùn)目的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)講師設(shè)計(jì)雖各有一個(gè)指標(biāo)缺失，但均基本達(dá)到要求。建議培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該增設(shè)前沿知識(shí)。培訓(xùn)方式除了系統(tǒng)講授語(yǔ)音知識(shí)外，還應(yīng)該有提升英語(yǔ)表達(dá)能力的課程設(shè)計(jì)?？己朔绞竭€應(yīng)有課堂表現(xiàn)檔案袋等方式的設(shè)計(jì)。

(二)項(xiàng)目過(guò)程的滿意度

學(xué)員對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容整體比較滿意。在培訓(xùn)方式的針對(duì)性方面需作改進(jìn)。學(xué)員的英語(yǔ)能力、英語(yǔ)水平各不相同；從教經(jīng)歷和人生閱歷也有差異；認(rèn)知方式自然不一樣。在培訓(xùn)方式上應(yīng)該尊重差異，增強(qiáng)培訓(xùn)方式的針對(duì)性，使學(xué)員均能在自己適應(yīng)和喜歡的方式里學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)。“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”。學(xué)員的“燈”形形色色，點(diǎn)“燈”的方式自然也應(yīng)該多姿多彩。建議把課程分成必修課和選修課，兼顧不同層次、不同類別學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。建議充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，保持與學(xué)員聯(lián)系，了解學(xué)員精神、工作及生活狀態(tài)，及時(shí)幫助排憂解難；定期訪問(wèn)學(xué)員，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)工作；進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，加強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)系與交流；與有研究興趣和能力的學(xué)員建立科研小組，共同研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

(三)項(xiàng)目結(jié)果的影響力

像其他各期“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目一樣，2014年小學(xué)英語(yǔ)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目對(duì)參訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育教學(xué)理念得到了更新，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到了鞏固和補(bǔ)充，科研能力和終身學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。但就如何幫助學(xué)員把所學(xué)理念、知識(shí)和能力遷移到實(shí)際教學(xué)工作中，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的理念教育學(xué)生，用積極的教育態(tài)度和樂(lè)觀的生活情態(tài)感染學(xué)生，讓學(xué)生隨同自己一同成長(zhǎng)；并向同事傳遞先進(jìn)的教育信息，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用；讓所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生改變；并通過(guò)國(guó)培計(jì)劃去影響其他形式的培訓(xùn)、乃至整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)，是國(guó)培計(jì)劃承訓(xùn)者不斷研究的話題。

三、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。自2010年全面推進(jìn)以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批正在發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用的骨干教師，同時(shí)也為整個(gè)教師培訓(xùn)體系的改革帶來(lái)了巨大的變化。作為培訓(xùn)主體之一的高校為這一成果的取得作出了一定的貢獻(xiàn)。但“國(guó)培計(jì)劃”不同于以往任何一種形式的教師培訓(xùn)，不僅耗費(fèi)了上至教育主管部門，下至培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師的大量時(shí)間和心血，更是耗費(fèi)國(guó)家巨額資金。故而，培訓(xùn)績(jī)效的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因此，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)理論體系，以多元評(píng)價(jià)主體，系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)甚為關(guān)鍵。作為培訓(xùn)院校，應(yīng)該積極加入評(píng)價(jià)主體行列，及時(shí)對(duì)自己承訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)。在項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)工作中，我們認(rèn)為李氏評(píng)價(jià)模型有一定的借鑒作用，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適切性，提高項(xiàng)目過(guò)程的滿意度，提升項(xiàng)目結(jié)果的影響力，更有效地完成“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)。

[1] 王姣姣. “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效自評(píng)模式探究與反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2011，(12)：6～8.

[2] 張坤香. “國(guó)培計(jì)劃”短期集中研修項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)估模型[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)：101～104.

[3] 李桂榮，韓肖艷. “國(guó)培計(jì)劃”績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系與抽樣研究[J]. 教育發(fā)展研究，2014，(12)：1～6.

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2015-03-05

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“國(guó)培計(jì)劃——基于動(dòng)態(tài)需求分析的農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目特色課程體系的構(gòu)建”(13BYY073)；湖北科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“國(guó)培計(jì)劃——基于動(dòng)態(tài)需求分析的農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目特色課程體系的構(gòu)建”(2013-XA-019)

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