項國仙

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級語言技能目標(biāo)中關(guān)于讀的目標(biāo)是：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。課標(biāo)對學(xué)生的拼讀能力提出了明確的要求。新版PEP教材中增設(shè)了Let’s spell教學(xué)板塊，其目的就是增強(qiáng)師生的拼讀意識，提高學(xué)生的拼讀能力，對學(xué)生的拼讀技能進(jìn)行有計劃的、有步驟的培養(yǎng)。學(xué)生通過字母音、形對應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)逐步掌握常用字母和字母組合的讀音規(guī)則，形成“見詞能讀”的拼讀技能，科學(xué)合理地記憶積累詞匯，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，教師如何用好Let’s spell教學(xué)板塊培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中要做足拆、拼、讀的功課，讓學(xué)生在“拆”中感悟規(guī)則、在“拼”中建構(gòu)規(guī)則、在“讀”中內(nèi)化規(guī)則，從而正確掌握音、形的對應(yīng)關(guān)系，逐步形成“見詞能讀”的拼讀能力。

一、“拆”中感悟規(guī)則

在教學(xué)中，輔音字母的讀音一般以字母音為主，學(xué)生比較容易掌握，但是，元音字母或字母組合的發(fā)音就相對復(fù)雜了，要讓學(xué)生建立音、形的對應(yīng)關(guān)系，鍛煉學(xué)生獨立的音感，就要讓學(xué)生學(xué)會拆讀單詞。

（一）“拆”已學(xué)過的詞匯，悟讀音

每個單詞是由一個個音節(jié)組成，而每個音節(jié)又以獨立的輔音和元音構(gòu)成，在Let’s spell 教學(xué)中，筆者就常常讓學(xué)生拆一拆已學(xué)詞匯，讓學(xué)生在“拆”讀中感悟音節(jié)中字母或字母組合的讀音，這種“以舊引新“的教學(xué)方式，學(xué)生比較容易接受，大大提高了教學(xué)的效率。

比如在教學(xué)Let’s spell “or” 這一課，字母組合“or”的讀音是學(xué)生比較難以想象的。那么，如何才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，接受字母組合“or”的讀音呢？在與學(xué)生課前交流時，筆者運用一個clock設(shè)計了這樣一組有關(guān)“time”的對話：“A： What time is it？ B： It’s six forty. It’s time for breakfast.”隨著一連串的句型：“It’s seven forty./ It’s time for school. /It’s eleven forty. /It’s time for lunch. /...”的出現(xiàn)， 這些句型讓學(xué)生對“forty”和“for”這兩個已會單詞的讀音有了更為深刻的感受。接著教師出示forty → f-or-t-y 和for → f-or，帶著學(xué)生一起拆讀這兩個單詞，學(xué)生在反復(fù)的拆讀中逐漸感悟出字母組合“or”的發(fā)音/ ： /。

（二）“拆”有共性的詞匯，悟規(guī)律

所謂讀音規(guī)則其實就是字母或字母組合在大部分單詞中的讀音規(guī)律，人們把規(guī)律進(jìn)行歸類、總結(jié)，就形成了字母或字母組合的讀音規(guī)則。比如字母a 在重讀閉音節(jié)中讀成 /?/ ，而在a-e的組合中就要讀成 /ei/ ；字母組合or 的發(fā)音有時讀成 / ： /， 有時讀成 /：/。所以教師要對一些有共性的詞匯進(jìn)行拆讀，在拆讀的過程中去尋找和發(fā)現(xiàn)字母或字母組合的讀音共同點，感悟讀音的規(guī)律。

在教學(xué)字母組合or的讀音時，出示這樣一組單詞，pork → p-or-k，fork → f-or-k，ford → f-or-d， lord → l-or-d，born → b-or-n，corn → c-or-n 讓學(xué)生進(jìn)行拆讀，學(xué)生就能輕而易舉地悟出字母組合or在單詞中可讀成 / ： / 音這一規(guī)律；在教學(xué)字母組合 ar 的讀音時，讓學(xué)生拆art → ar-t， arm → ar-m，farm → f-ar-m， far → f-ar， car → c-ar， card → c-ar-d 這樣一組單詞，學(xué)生悟出字母組合ar在單詞中可讀成 /a：/ 音這一規(guī)律就變得易如反掌了。當(dāng)然，為了提高學(xué)生單詞拆讀的正確率和感悟讀音規(guī)律的速度，教師提供給學(xué)生拆的詞匯一定要有共性：比如它們?nèi)慷际且撞鹱x的單音節(jié)詞，結(jié)構(gòu)簡單或者是具有相同的結(jié)構(gòu)，借鑒前面的經(jīng)驗大部分學(xué)生都能做到正確拆讀等等。

二、 “拼”中建構(gòu)規(guī)則

學(xué)生在拆讀單詞的過程中了解了讀音的規(guī)則，但是，要想真正理解掌握讀音規(guī)則，還需要進(jìn)行不斷的實踐，因此，操練和活動在Let’s spell 教學(xué)中是必不可少的。在這個過程中，學(xué)生或許會出錯，那么就讓他們在出錯和糾錯的過程中去體驗和探究吧。通過體驗和探究，讓學(xué)生把學(xué)到的知識和自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，建構(gòu)起自己新的知識體系——讀音規(guī)則。

（一）集體“拼”的操練，體驗規(guī)則

在Let’s spell教與學(xué)的過程中，筆者始終認(rèn)為，進(jìn)行全班性、示范性的教是不可省略的環(huán)節(jié)，也就是說，教師不僅要進(jìn)行拼讀示范，而且要讓學(xué)生模仿拼讀，它對學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地掌握拼讀技能和規(guī)則起著舉足輕重的作用。

還是以字母組合or拼讀教學(xué)為例，字母組合or的一種讀音是/ ：/，另一種讀音是/：/。在教學(xué)/：/這個讀音時，主要讓學(xué)生對比、拆讀work這個單詞，接下來如何讓學(xué)生體驗字母組合or在“w”后面讀成/：/這一規(guī)則呢？教師可出示 w-or-k →work， w-or-d →word，w-or-m → worm，w-or-st → worst，w-or-l-d → world 這樣一組單詞，帶著學(xué)生一起拼讀、一起體驗，其實只要跟著教師認(rèn)真拼讀了前面一兩個單詞，大部分學(xué)生就能根據(jù)自己的發(fā)音經(jīng)驗，試著去拼讀后面的單詞，當(dāng)拼讀的結(jié)果得到教師的驗證（正確的），學(xué)生的信心就會大增，也會更大膽去嘗試拼讀后面的單詞。邊嘗試、邊總結(jié)，字母組合or在“w”后面讀成/：/音這一規(guī)則的掌握也就水到渠成了。

（二）個性“拼”的活動，探究規(guī)則

筆者在Let’s spell教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，個性化的拼讀活動是一個既有趣又有效的教學(xué)過程，學(xué)生在此過程中思考規(guī)則、檢驗規(guī)則、交流規(guī)則，這種在活動中探究的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生變得積極而又主動。

在教學(xué)字母u的發(fā)音時，有一位教師設(shè)計了 “快速拼單詞”的活動。他為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一張模板和一些字母卡片：

請快速拼出所聽到的單詞：

教師讀單詞，學(xué)生拼出所聽到的單詞。

請快速拼出所聽到的單詞：

雖然只是一些很簡單的單詞，但是學(xué)生在一邊聽、一邊拼的過程中積極參與、主動思考、勇于探索，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)。此時教師還可以乘熱打鐵，讓學(xué)生創(chuàng)造一些新的單詞，試著拼一拼，讀一讀，讓學(xué)生知道只要掌握了字母的發(fā)音規(guī)則，沒學(xué)過、不認(rèn)識的單詞自己也能讀，這就是“見詞能讀”的拼讀技能了。

另外，教師還可以帶著學(xué)生利用家中廢舊的臺歷，做成一個可翻動“拼讀本”，進(jìn)行課內(nèi)外的拼讀活動。把一頁臺歷剪成平均的三塊，打印上需要的字母或字母組合，只要翻動其中的一塊，就會有一個新的單詞呈現(xiàn)，操作簡單、方便，有了這樣的“拼讀本”，學(xué)生可以隨時隨地自己練習(xí)拼讀、探究拼讀的規(guī)則，從而有效培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的拼讀能力。

三、 “讀”中內(nèi)化規(guī)則

學(xué)生心中建構(gòu)了讀音規(guī)則，掌握字母的音、形對應(yīng)關(guān)系后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生多讀多練，把學(xué)到的規(guī)則和自己已有的拼讀經(jīng)驗相聯(lián)系，形成自己的行之有效的拼讀能力，即“見詞能讀”的能力。

（一）“讀”同類詞匯，強(qiáng)化規(guī)則

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蹦敲磁d趣來自哪里？是豐富多彩的教學(xué)活動還是學(xué)習(xí)的成功感？在拼讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為最大的興趣來自學(xué)生拼讀的成功感，因此，教師不要害怕學(xué)生會失去讀的興趣，只有讓學(xué)生多讀，讀同類的詞，不管意思，只認(rèn)發(fā)音，強(qiáng)化規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生一眼就能順口讀出單詞的本領(lǐng)。久而久之學(xué)生就能讀出自信，讀出風(fēng)采。

如在教學(xué)字母a發(fā)/ ? /音時，先讓學(xué)生讀一讀字母組合at， an， ap，am，ad，as等，然后讓學(xué)生指讀單詞：sat，pat，rat，hat，bat，fat，mat， at要求學(xué)生大聲熟練地讀出，最后打亂單詞的次序mat，fat，hat，rat，pat，at，bat，sat再讓學(xué)生大聲并快速地讀出，在讀中強(qiáng)化了a和 at的讀音，這種拼讀練習(xí)就像一年級的學(xué)生練習(xí)拼音一樣簡單、自然、有效。

教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些朗讀卡：

學(xué)生可以看著卡片做朗讀練習(xí)，很方便。讀多了，字母的讀音也就不再拗口了，讀含有這類字母的單詞也就能做到脫口而出了。

（二）“讀”歌謠短文，提升能力

如果說讀詞匯僅僅是把字母或字母組合的音、形相對應(yīng)，那么讀歌謠和短文就能讓學(xué)生把音、形和意三者相結(jié)合，使得“讀”更具意義、更為充實，學(xué)生也能從中充分感受到朗讀、閱讀的無限魅力。

在教學(xué)Let’s spell “u” 中，一位教師創(chuàng)編了這樣一個小故事《Mum and Duck》讓學(xué)生讀：Mum and duck fun on the bus. Mum and duck run under the sun. Mum and duck fun under the sun. Mum and duck are hungry. Mum and duck hug the nut. Yeah??！學(xué)生帶著“和媽媽在一起”的愉悅心情，反復(fù)地讀故事，這種幸福的閱讀讓人回味無窮。在教學(xué)字母組合“or”的讀音時，筆者改編了繪本故事《York’s horns》： York wakes up in the morning. Ah！ Horns！ Ah！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Oh，no！ my horns. Shhh！ A bird on my horns. Wow，wow，shorts on my horns. My horns can do sports. Yeah！ My horns. 讓學(xué)生準(zhǔn)備一個鹿角頭飾，一邊讀、一邊演，從中感受到了閱讀的無盡樂趣，這就是閱讀的良好開始。“見詞能讀”的拼讀能力猶如是閱讀的拐杖，擁有了它，閱讀也就變得輕松、愉快。

總之，為了增強(qiáng)學(xué)生的獨立音感，強(qiáng)化字母音、形的對應(yīng)關(guān)系，提高拼讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中必須利用好Let’s spell 這一板塊，由易到難、一點一滴、循序漸進(jìn)地滲透拆、拼、讀單詞的技巧，讓學(xué)生對音、形對應(yīng)的拼讀規(guī)則清晰明了、爛熟于心、信手拈來，呼之即出，最終培養(yǎng)學(xué)生 “見詞能讀”的拼讀技能。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 324000）