方勤

在體育技術動作教學過程中，學生對技術動作的學習首先是從觀看教師的動作示范開始，在觀看過程中其大腦視覺神經系統(tǒng)開始工作，通過視覺神經的作用，所看到的動作示范就會在大腦中形成視覺表象，這些視覺表象建立后會激發(fā)學生的行為和動作。在體育教學中，要使學生形成一定的技能，必須使學生先獲得清晰、準確的視覺表象，視覺表象愈清晰、正確，愈能促進動覺表象的明確化，練習的效果就愈好，因而示范的作用在體育教學中就顯得至關重要。技術動作視覺表象清晰建立，是提高體育教學有效性的重要環(huán)節(jié)之一。

在視覺表象形成過程中，同樣的教學示范，受試個體不同，其效果不同，即稱之為個體之間的差異性。與此同時，同樣的教學示范，同一受試個體，也會因教師示范時創(chuàng)設的情境不同，而獲得不同的視覺表象效果。學生的個體差異比較難以把控，但教師建立視覺表象時的情境創(chuàng)設，其可操作性就比較強。

教師在講解示范的時候，學生專注力的多少，跟講解示范時的情境創(chuàng)設有一定的關系。如果講解示范的情境創(chuàng)設符合學生的年齡特點，滿足學生學習需求，吸引學生注意，學生就會集中注意力，仔細觀察教學示范，這樣獲得的視覺表象就會清晰、精準，為正確掌握體育技術動作打好基礎。

一、“生活化”情境，激發(fā)學生體驗興趣

在教學中教師要注重實踐， 多創(chuàng)設貼近學生生活實際的示范情境， 來彌補學生經驗的不足， 從而促進學生在體驗學習中獲得成功感。體育源于生活， 生活中處處有體育， 尤其是小學體育， 在生活中都能找到其原型。如果教師能把生活中的事物， 運用到體育課堂教學中來， 學生就會感到親切， 產生對體育的情感， 進而產生強烈的學習動機，同時學生的視覺表象也很容易建立起來，簡單而親近。

【教學案例】《直體滾動》教學片段

1.引導學生進入直體滾動的教學。

2.提供教學器材，利用生活中所見的事物體驗直體滾動，總結出直體滾動經驗

包春卷：紅綢帶纏身和打開練習，進行直體滾動練習，體驗直體滾動的發(fā)力部位（腰臀）

烤羊肉串：手、腳夾跳繩體驗直體滾動身體的松緊（手腳兩頭的延伸保持身體的松緊，便于滾動）。

3.學會了標準的直體滾動，還有許多變式的直體滾動，在比賽中和生活中可以運用，實現(xiàn)保護自我的目的。情景一：摔倒了以后滾動；情景二：在著火現(xiàn)場自救滾動。

本課的主要教學內容是直體翻滾，將教學內容分解后就是要求學生學會身體腰部發(fā)力， 手腳伸直掌握身體滾動的方向。這樣一分解就有兩個學習活動了，可以使主要教學內容更具體，便于學生對知識點的掌握。

當學習內容分解成了兩個學習活動，需要考慮創(chuàng)設兩個怎樣的示范情境？在腰部發(fā)力體驗中教師設計了“包春卷”的情境，在示范中讓學生注意腰部動作，用一塊紅布攤在墊子的中間部位，然后再讓學生躺在墊子上，通過滾動將紅布裹在身上，紅布包裹的部位便是滾動的發(fā)力點。在手腳伸直掌握身體滾動的方向環(huán)節(jié)，設計了“烤羊肉串”的活動，要求學生對手腳進行觀察，用跳繩做烤羊肉串的棒，身體便是棒上的“羊肉”，在墊子上不斷地滾動翻“烤”?！鞍壕怼薄翱狙蛉獯钡氖痉肚榫硠?chuàng)設，學生會帶著新鮮、好奇的感覺，觀察教師的腰部和手腳動作，教學目標的達成自然是水到渠成了。

二、“童話”情境，激發(fā)學生參與樂趣

童話世界是孩子們的樂園，在電視、電影和網絡中有無數(shù)的童話形象，教師可以借助童話形象來引導學生學習本領，使學習的情景生動，在吸引學生的注意力、提高趣味性的同時，提高教學有效性。學生對童話中人物和動畫故事的情結是有目共睹的，對學生視覺表象的形成極容易建立，而且持久性比較強，更重要的是學生會無意識自我提升視覺表象清晰度，有助于體育教學內容的掌握。

“童話”情境提高視覺表象主要是通過兩種方式進行：首先是卡通人物的技術動作示范，利用現(xiàn)代信息技術手段，搜索動漫形式的技術動作示范或者是卡通形象的教學動作示范，可以激起學生學習的興趣，增加對技術動作的關注度，強化視覺表象；其次是情景教學法的運用，將學生引領到他們比較喜歡的學習情景中，比方說喜羊羊學本領、玩具總動員和功夫熊貓學武術等等，將興趣、視覺表象和教學內容三者有機結合。

在教學實驗中筆者選擇了全校運動能力和學習成績相對比較平均的二年級三個班級，每班各有36名學生。每班分別采用三個教學情境進行原地雙手前擲實心球動作教學，一班采用情境式講解示范教學，二班采用口訣式講解示范教學，三班采用一般講解示范教學。一節(jié)課后對所有學生進行持球動作、反弓動作、出手角度、完整動作等技術動作掌握情況進行過關評定。

從上圖可以看出，情境式的整體教學效果要優(yōu)于其他兩種教學方式。持球動作的教學一般都在教學的第一環(huán)節(jié)，學生的注意力都比較集中，學習效果相差不多。隨著反弓動作、出手角度的教學深入，學生的注意力，產生的視覺表象的清晰度就逐漸地下降，完成動作的質量也隨之下降。但是，情境式的教學效果明顯優(yōu)于其他兩種方式，最后的完整動作呈現(xiàn)差異就比較鮮明，情境式過關學生高于口訣式3人次，同時高于一般教學9人次。

由此可見讓學生學會一項技術動作，關鍵是要讓學生建立一個清晰視覺表象，而建立清晰視覺表象需要吸引學生的專注力，情境的渲染是比較好的教學策略，也符合學生心理特征。

三、“智慧教育”情境，激發(fā)學生求知欲望

微課、翻轉課堂的推進，學習資源劇增，智慧教育迅速發(fā)展，為教學提供了豐富的平臺。電子白板教學、平板電腦進課堂、微課視屏和云課堂等，使得教師的動作示范有了多樣化的呈現(xiàn)方式，動作示范可慢可快，示范動作形象生動，視覺表象內容具體生動。

兒童運動視覺表象水平在5～8歲和12歲～19間是加速發(fā)展的時期。要充分利用好學生視覺表象發(fā)展快速期，服務好教學對象。如電子白板可以在操場上直接連接互聯(lián)網，將所需要的教學信息直接呈現(xiàn)在學生面前，解決一些示范和分解無法完成的視覺表象任務，如跳山羊動作，多媒體白板就能動作慢放或者有選擇地暫停在動作的關鍵環(huán)節(jié)，學生對動作的印象深刻而且具體，視覺表象精細準確。

【教學故事】一次體育課堂教學中，有一位學生在學習投擲實心球的技術動作時，反弓動作完成得總是不充分，教師做了好幾次示范，同時也邀請了其他學生做示范給他看，可是收效甚微。有可能是學生的年紀小，理解能力還不夠，于是教師耐心地手把手指導，開始還行，可是到了下一節(jié)課再練習投擲實心球反弓時動作又不對了。這讓教師想到了用手機把學生投實心球的動作錄下來，然后播放給他看，看了以后這個學生笑了，明白了自己手的動作沒有到位主要是因為后腿屈膝不充分，之后再練習動作時，就完全不一樣了。

課后分析覺得學生本身就明白動作應該怎么做是準確的，但是自己在練習動作時，感覺自己動作已經到位了，其實沒有到位，這是什么問題呢？在自己看不到自己動作時，大腦對肢體判斷有誤，視覺表象不能通過運動神經具體體現(xiàn)，舞蹈演員在學習舞蹈動作時要在鏡子前面練習，將視覺表象準確呈現(xiàn)。這位學生就是通過手機視屏看到了視覺表象和身體形態(tài)之間的差別，然后進行調整，使視覺表象通過身體運動神經再現(xiàn)投擲實心球技術動作。所以在體育教學中學生看別人做示范是比較重要的，但是能看到自己做動作的過程有時更重要，視覺表象也需要培養(yǎng)和訓練，當視覺表象和肢體完美結合了，教學效果也就提升了。

心理學認為，體育運動技術動作的掌握過程，是從視覺表象開始的。在教學新的運動技術時，教師示范或展示完整的技術動作過程，讓學生通過視覺器官， 感知運動技術動作形象結構及其操作過程，形成視覺運動表象這是示范教學的重要心理學意義。教師可以借助這一操作過程獲得的清晰視覺表象，創(chuàng)設生活情境、童話情境和智慧教育情境等動作示范情境的策略，增強了學生頭腦中形成精確的視覺表象，從而引起相應的動覺表象，促進技術動作學習， 能有效地提高體育技術動作教學效果。

（浙江省杭州市上城區(qū)教師進修學校 310000）