蔣雄超

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)3～6年級勞動與技術(shù)教育課程的實施，對于深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育具有重要意義。為全面實施新課程，加強勞動與技術(shù)教育，2003年浙江省教育廳教研室組織編寫了《勞動與技術(shù)》教科書，在之后幾年的試用中得到了廣大教師的認(rèn)可，在新課程改革中對推進(jìn)勞動與技術(shù)教育發(fā)揮了重要作用。

然而，近幾年來，國內(nèi)外技術(shù)教育有了飛速的發(fā)展，傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主的目標(biāo)正被現(xiàn)代技術(shù)課程倡導(dǎo)的強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合目標(biāo)取代。因此，為了順應(yīng)我國教育發(fā)展的新要求，順應(yīng)技術(shù)教育的發(fā)展，2012年開始浙江省教育廳教研室又組織編寫了《勞動與技術(shù)》新教材，主要有如下特點：

一是貫穿發(fā)展理念。在目標(biāo)上，改變過去勞動與技術(shù)教學(xué)中過于強調(diào)技能訓(xùn)練的理念，力求體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性發(fā)展為目標(biāo)的理念，不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對技術(shù)人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等德育目標(biāo)的落實。

二是體現(xiàn)生活取向。在內(nèi)容上，以浙江省經(jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境為背景，立足學(xué)生實際，選擇貼近生活的作品設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，把所學(xué)知識與技能應(yīng)用于實際生活，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三是突出作品載體。在活動中，抓住小學(xué)生以形象思維為主的特點，并順應(yīng)這一階段學(xué)生的生理和心理特征，用可感而形象的技術(shù)作品來引導(dǎo)、組織學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動。通過作品制作，獲得制作材料、工具使用、操作流程及技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識技能。

可見，浙江省編寫義務(wù)教育勞動與技術(shù)新教材以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標(biāo)，使學(xué)生對技術(shù)有更多的了解和認(rèn)識，強調(diào)在實踐中創(chuàng)新，包括對材料的更新意識、工具的改進(jìn)意識、設(shè)計的創(chuàng)新意識、作品的優(yōu)化意識、技術(shù)的遷移意識等。具體可作以下幾方面的解讀。

一、以工具材料為基礎(chǔ)，設(shè)計創(chuàng)新

（一）認(rèn)識工具材料，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)

教育部《勞動與技術(shù)教育實施指南（3～6年級）》指出：“通過調(diào)查、比較、試驗等活動，認(rèn)識各種常用材料及其不同用途，體會材料世界對技術(shù)、對人類的意義。根據(jù)不同的材料、不同的目的選擇工具，會使用一些常用工具。”因此，新教材在學(xué)生初次接觸紙工、木工、金工等領(lǐng)域時，在原有“百寶箱”的基礎(chǔ)上設(shè)計了深入認(rèn)識工具、材料的“聰明泉”欄目。

如在《鐵絲玩具的制作》活動一“小小鐵絲趣味多”的“聰明泉”環(huán)節(jié)，教師按教材要求準(zhǔn)備了鐵絲、銅絲、鉛絲、鋼絲、鋁絲等材料，讓學(xué)生動手看一看、摸一摸、彎一彎，比較不同，了解技術(shù)的創(chuàng)新，了解不同型號鐵絲具有不同的特點和使用范圍，選擇更適合制作玩具的鐵絲。在“操練場”環(huán)節(jié)，教師提出“如何夾剪鐵絲？如何彎折鐵絲？”等問題，讓學(xué)生在實踐中親身體驗鋼絲鉗與尖嘴鉗的用途與握法，掌握彎圓、圍方、纏繞、絞合等連接鐵絲的要領(lǐng)，為作品制作奠定扎實的基礎(chǔ)。

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！惫ぞ?、材料的選擇是作品制作的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識的先決條件。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同材料選擇使用多種工具，了解不同工具的性能、用途和方法，掌握工具的使用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識材料特點、熟悉材料，創(chuàng)造性地選用一些新材料、廢舊材料的意識，在不改變原有技術(shù)點的訓(xùn)練目標(biāo)上，使制作更加容易、方便。

（二）讀懂設(shè)計圖示，啟發(fā)創(chuàng)新意識

重視操作活動中學(xué)生對技術(shù)原理與方法的理解與探究，重視對技術(shù)作品的設(shè)計與創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計過程，感受技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，使用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)更形象、更具體，更適合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力。新教材特別強調(diào)對學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)，在學(xué)生理解主題之后，巧妙安排了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案范例，以此引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計分析，達(dá)成啟發(fā)創(chuàng)新設(shè)計的目的。

在《紙杯小創(chuàng)意》一課中，教師先提出 “說說自己坐的椅子和用的桌子有什么特點？生活中見過的桌椅是怎樣的？為什么這樣設(shè)計？” 等問題，使學(xué)生對技術(shù)設(shè)計的多變有了感性的認(rèn)識。然后通過對紙杯的探討剖析，引發(fā)學(xué)生對兩者產(chǎn)生聯(lián)想，間接運用已有知識處理問題，為學(xué)生充分利用紙杯設(shè)計各種結(jié)構(gòu)和功能的作品提供了支持。

（三）把握技術(shù)要點，凸顯創(chuàng)新設(shè)計

方案的構(gòu)思及其方法的選用是整個技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計過程中的關(guān)鍵部分，新教材設(shè)置的“金點子”欄目，其目的就在于開展設(shè)計分析后讓學(xué)生制定符合一般設(shè)計原則和相關(guān)設(shè)計規(guī)范的完整設(shè)計方案，使學(xué)生獲得實際體驗與發(fā)展，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究活動，以保證制作實踐活動的連續(xù)性。

如在學(xué)習(xí)《巧折紙盒》一課時，教師事先出示已經(jīng)制作完成的紙盒，請學(xué)生把鉛筆盒里的文具都放到盒子里做試驗。緊接著提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”有的說：“紙盒太高，短的鉛筆放進(jìn)去，拿出來不方便。”有的說：“把文具全放進(jìn)去，亂七八糟的。”還有的說：“這個紙盒太軟了，放得不穩(wěn)。”此時，教師再次提出：“你準(zhǔn)備怎么設(shè)計？紙盒除了收納筆和尺子等文具外，還可以用來收納什么東西？請根據(jù)作品的材料、功能、造型等進(jìn)行構(gòu)思，選擇合作伙伴交流，用草圖形式表達(dá)。”在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生在草圖上繪制出了各種各樣的作品，有的從造型上加以創(chuàng)新，設(shè)計了卡通圖案；有的從材料上加以創(chuàng)新，運用塑料和卡紙兩種材料；有的從用途上加以創(chuàng)新，將筆筒和收納盒進(jìn)行組合……

在構(gòu)思中，通過調(diào)查研究和設(shè)計分析，將客觀存在的各要素按照一定的規(guī)律架構(gòu)起來，采用圖、模型、語言、文字等方式呈現(xiàn)思維的過程。其中繪圖法能大致表達(dá)設(shè)計者的設(shè)計意圖，而且對畫圖技術(shù)不過分強調(diào)，學(xué)生可隨意修改，自由發(fā)揮，不受約束，有效體現(xiàn)設(shè)計思路。

二、以操作探究為主，實踐創(chuàng)新

（一）自主探究，掌握技術(shù)

認(rèn)識圖樣是制作活動的基礎(chǔ)，特別是認(rèn)識工藝操作示意圖，能為正確地操作提供許多方便。在新教材“巧手站”欄目中都配有制作圖解供學(xué)生參考，讓學(xué)生運用已有材料和知識經(jīng)驗，依照圖示的指引自行探究，了解制作步驟及技術(shù)要點，自主尋找解決問題的方案，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)《可愛的掛件》活動二“編織小掛件”時，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察插圖，分析制作步驟，探索制作方法，并鼓勵學(xué)生利用手頭材料嘗試制作。在體驗中，學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識和自己獨特的觀點，探究討論時，組員之間各抒己見，集思廣益，不僅掌握了制作步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些編織的小竅門。

制作圖解為學(xué)生掌握基本技能提供了直接幫助，但是由于受課本范例和已有知識技能的影響，容易形成思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生“依樣畫葫蘆”。因此，在自主探究中，教師要及時抓住制作技術(shù)要點，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新。

（二）驗證改進(jìn)，總結(jié)技術(shù)

加工制作是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生通過親身參加實踐活動，經(jīng)過教師的啟發(fā)、分析與歸納，指導(dǎo)他們運用相關(guān)的科學(xué)原理和技術(shù)方法要領(lǐng)總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)操作技術(shù)，體驗、感悟技術(shù)過程，從而驗證設(shè)計的可行性。在學(xué)生將個性化的設(shè)計圖樣轉(zhuǎn)化為作品前，要根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中進(jìn)行不斷優(yōu)化，甚至在作品完成之后也要進(jìn)行改進(jìn)，強化作品質(zhì)量意識。教材中的“試驗臺”欄目為學(xué)生作品的技術(shù)試驗、測試提供了平臺。

完成《風(fēng)箏的設(shè)計與制作》這一主題活動后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材試驗表，從“風(fēng)箏表現(xiàn)”“原因分析”“解決辦法”等幾方面進(jìn)行試飛。在試驗中，有的風(fēng)箏飛不上，有的剛飛上就掉下來了，有的飛上去了但很不穩(wěn)定……于是，教師請大家即時開展討論并修改。有的重新削刮竹條，減輕重量；對提線位置進(jìn)行修正，保證風(fēng)箏平衡；給風(fēng)箏加上拖尾等。努力尋求最佳技術(shù)解決方案。

在重新設(shè)計、修改中，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，探究也更有針對性、更有深度，同時在實踐中的交流、探討甚至爭論，更會閃現(xiàn)出智慧與創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

三、以發(fā)展激勵為本，評價創(chuàng)新

評價作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，在勞動與技術(shù)教育中雖然不能直接產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它會促進(jìn)或抑制創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。勞動與技術(shù)教育的評價以發(fā)展性評價、激勵性評價為主要評價方式，強調(diào)“過程”和“結(jié)果”并重、知識與技能結(jié)合、注重情感態(tài)度和價值觀的取向。

（一）過程性評價

新教材在每個活動的結(jié)尾設(shè)計了“評價苑”板塊，方便教師明確各個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和目標(biāo)，把握活動過程中各個階段間的銜接和協(xié)調(diào)，為即時性、階段性評價提供參考。

學(xué)習(xí)《剪紙賀卡》活動一“學(xué)剪紋樣”時，在學(xué)生接觸幾種紋樣的基本剪法后，教師提出：剪法是否正確？有何亮點？存在什么問題？以“流暢圓滑”為評價要點，讓學(xué)生重點反思剪切技術(shù)的正確性，自主評價，加深對剪紙紋樣的理解和掌握。隨后通過剪紙紋樣的組合學(xué)習(xí)與練習(xí)后，以“刀法熟練”作為評價要求，這一次除了要繼續(xù)關(guān)注剪法，還增加了動作熟練程度，以互評為主，提高了評價的要求。

在給圖形設(shè)計紋樣階段，關(guān)注“花瓶”或“兔子”的紋樣設(shè)計，結(jié)合“設(shè)計美觀”進(jìn)行集體展示評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步以及不足之處，有利于學(xué)生樹立自信心和自豪感，形成豐富的想象力和積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造中去。

對學(xué)生活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價，在關(guān)注學(xué)生知識和技能方面的習(xí)得與創(chuàng)新的同時，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感的發(fā)展與變化，要注意階段性成果的質(zhì)量，讓學(xué)生通過評價獲得積極體驗，感受技術(shù)活動所帶來的愉悅。

（二）結(jié)果性評價

最終產(chǎn)品是設(shè)計制作過程的結(jié)晶，是設(shè)計與制作質(zhì)量、水平的集中體現(xiàn)。對最終產(chǎn)品的評價，有兩個基本依據(jù)：一是參照“評價苑”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，二是依據(jù)事先商定的制作要求進(jìn)行評價。在實際評價中，這兩個評價方式也可以結(jié)合起來使用。

在學(xué)習(xí)《易拉罐小椅子的設(shè)計與制作》一課時，學(xué)生通過設(shè)計制作出小椅子模型后，教師出示“設(shè)計創(chuàng)意、外形美觀、制作質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理”四方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按要求開展組內(nèi)互評后，教師提出：“你認(rèn)為還存在哪些問題需要改善？”學(xué)生有的回答：“椅背不夠均勻”“鋁條的綁扎毛刺太多了。”還有的說“椅子的腳高低不一致，擺放穩(wěn)定性差”……

交流中，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，對他人提出的信息、意見作出有意義的分析，抓住建議中的創(chuàng)新點或?qū)ψ约涸O(shè)計活動富有啟發(fā)意義的部分，用以改進(jìn)自己的設(shè)計，從而使結(jié)果性評價成為開闊視野的過程。

新教材帶來了新理念，在使用中，教師要把握以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)、以作品設(shè)計與制作創(chuàng)新為主線的教材內(nèi)容新體系，認(rèn)真研究教材，理解教材編排意圖，深刻領(lǐng)會教材精神，讓學(xué)生親歷設(shè)計過程，形成設(shè)計能力；加強自主學(xué)習(xí)，提高探究能力；拓展思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而有效發(fā)揮勞動與技術(shù)教育的功能，讓學(xué)生充分感受技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣！

（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 314009）