蔣宗禮

摘??要：規(guī)模龐大的本科計算機類專業(yè)點中，95%以上都是1993年以后建立的，它們培養(yǎng)了一大批應用型計算機類專業(yè)人才，吻合了社會需求。各專業(yè)點要根據(jù)即將頒布的《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，明確恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標，并在培養(yǎng)目標指導下，確定相適應的畢業(yè)要求，系統(tǒng)設計特色鮮明的課程體系，落實產(chǎn)出導向的教育（OBE），科學實施教育教學，培養(yǎng)特點突出的、更好滿足不斷發(fā)展的社會需求的計算機類專業(yè)人才。

關鍵詞：教學質(zhì)量國家標準;計算機類專業(yè);應用型人才;培養(yǎng)

一、計算機類專業(yè)教育與需求現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，計算機類專業(yè)（0809）包括計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術6個基本專業(yè)[1]。據(jù)統(tǒng)計，加上另外3個特設專業(yè)，目前我國計算機類專業(yè)的布點總數(shù)為2481，其中，體量較大的計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程、物聯(lián)網(wǎng)工程4個專業(yè)的全國布點數(shù)分別達到968、484、374、352，其中95%都是1993年以后建立的。即使是已經(jīng)有近60年辦學歷史的計算機科學與技術專業(yè)，也有86%的專業(yè)點是1993年后建立的。這些專業(yè)點為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批計算機類專業(yè)人才，其中絕大多數(shù)是應用型人才，這些正好吻合了我國社會發(fā)展和建設對計算機類人才的需求，特別是對大量應用型計算機類專業(yè)人才的需求實際。

據(jù)美國勞工部統(tǒng)計局2010年報告，美國2008-2018年大約需要增加76.27萬個包括網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)據(jù)通信分析員、計算機軟件工程師、計算機程序員等在內(nèi)的10種與計算機相關的就業(yè)崗位，其中應用型人才占總量的83.32%。面對量大面廣的應用需求實際，我國更是需要大量應用型計算機類專業(yè)人才。相關文獻顯示[2]，本科生畢業(yè)半年后從事的前20位高薪職業(yè)中，就有10種與計算機相關，包括互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機軟件應用工程師、網(wǎng)絡設計師、計算機系統(tǒng)軟件工程師、計算機系統(tǒng)工程師或設計師、計算機程序員、網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳遞分析師、其他計算機專家。這種勢頭目前仍然不減[3，4]，2013屆、2014屆全國本科畢業(yè)生所從事的10個高薪職業(yè)中有4種面向計算機類專業(yè)人才（互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機軟件應用工程師、計算機系統(tǒng)軟件工程師等），而且排名前移趨勢顯著。另外，我國2010年計算機相關專業(yè)畢業(yè)生為14.4萬人，2014年增長到17.9萬人。這些數(shù)據(jù)都說明了社會對計算機類專業(yè)人才的旺盛需求。2014年2月27日中央網(wǎng)絡安全和信息化領導小組成立，習近平總書記強調(diào)，沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。而計算機技術是信息化的核心技術，所以，在信息化社會中，提高計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量具有重大意義。

根據(jù)我國高等教育和社會需求現(xiàn)狀，2014年2月26日，國務院常務會議提出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型的要求。2014年4月25日，教育部副部長魯昕表示，新設本科學校和更名大學都要明確應用技術型高校的辦學定位。在戰(zhàn)略的高度上提出根據(jù)學校、專業(yè)實際，明確定位，解決培養(yǎng)目標趨同，培養(yǎng)計劃同質(zhì)的問題，使相關專業(yè)能夠高效地、高質(zhì)量地培養(yǎng)出符合社會需求的人才。計算機類專業(yè)發(fā)展歷史短、發(fā)展速度快，特別是這一發(fā)展與我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的時期重疊，很多問題還沒來得及解決，包括未能很好緊跟高等教育的發(fā)展，甚至不少專業(yè)點執(zhí)行的培養(yǎng)方案還不夠成型，教育教學過程還存在一系列問題。應該說，不少專業(yè)點的教育總體上還不能很好地滿足即將頒布的《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》。為了更好地解決這些問題，教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會抓住《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》即將頒布的時機，組織一批優(yōu)秀專家，開展“高等學校本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”的研究，期望根據(jù)《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，分專業(yè)給出更具體的計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)指導意見（以下簡稱“指導意見”）。

二、依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，研制本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)指導意見

“指導意見”的研制，需要滿足以下幾點：

首先最基本的是定位問題?！氨究朴嬎銠C類專業(yè)應用型人才”，最基本的定位是“本科”，首先要體現(xiàn)本科教育的基本要求。本科教育與職業(yè)教育不同，它具有更明顯的面向未來（發(fā)展）的特征，更強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。畢業(yè)生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經(jīng)掌握的技術去重復解決某些問題為主。所以，就轉(zhuǎn)向應用技術型人才培養(yǎng)的本科院校來說，其主要培養(yǎng)的也絕不是一般的技術工人，而是具有一定的理論基礎和創(chuàng)新意識、能勝任一線的技術開發(fā)和應用工作的應用型人才[5，6]。

其次是必須滿足國家標準的要求。無論是地方新建本科院校，還是“211工程”、“985工程”院校，只要辦的是本科計算機類專業(yè)，就必須滿足《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的要求。所以要依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，給出具體的、更便于操作的本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“指導意見”。

再次是關于基本定位以及基本的問題空間?！队嬎銠C類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出，計算機類專業(yè)的主干學科包括科學、工程、技術和應用。其科學部分的核心在于通過抽象建立模型實現(xiàn)對計算規(guī)律的研究;其工程部分的核心在于根據(jù)規(guī)律，低成本地構(gòu)建從基本計算系統(tǒng)到大規(guī)模復雜計算應用系統(tǒng)的各類系統(tǒng);其技術部分的核心在于研究和發(fā)明用計算進行科學調(diào)查和研究中使用的基本手段和方法;其應用部分在于構(gòu)建、維護和使用計算系統(tǒng)實現(xiàn)特定問題的求解。所以，計算機應用型人才需要更了解各種軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，更善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力在較高的層面上管理和維護復雜系統(tǒng)的運行，能夠在各種系統(tǒng)和工程中承擔重要任務，能夠創(chuàng)造性地、有效地解決這些復雜工作中的問題。這是基本定位。要根據(jù)此定位，界定相應的問題空間，并給予恰當?shù)目坍嫛?

最后是課程體系的結(jié)構(gòu)。要強調(diào)人才的全面培養(yǎng)，學生除了要學習知識，培養(yǎng)專業(yè)意識、提高專業(yè)能力外，還要具有包括社會道德、環(huán)境意識、溝通交流等在內(nèi)的能力和意識，這都需要在課程體系中得到充分的體現(xiàn)。要堅決杜絕面向考研的應試教育和技工式培養(yǎng)的教育。課程設置要給人文社會科學類課程、數(shù)學與自然科學類課程、學科基礎知識和專業(yè)知識課程、實踐環(huán)節(jié)適當?shù)谋壤?。按照《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，能力是要求，知識領域是建議，課程為示例。所以，在相應專業(yè)的“指導意見”中，需要示范性地給出保障相應畢業(yè)要求達成的具體課程及其教學實施建議，以此作為示例，引導各個專業(yè)點構(gòu)建有特色的培養(yǎng)方案，實施相適應的、高效的教育。特別要注意的是，要給出體現(xiàn)行業(yè)背景、區(qū)域需求、產(chǎn)業(yè)鏈、重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等特殊需求的課程，或者知識領域、能力要求、技術要求等建議。

在制訂培養(yǎng)方案、實施教育的過程中，要充分理解《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》關于培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才的要求，擺脫職業(yè)教育的思維（慣性）。一是要重視學生理論結(jié)合實際能力以及學習能力的培養(yǎng)，使學生了解基礎理論的作用，掌握理論與實際結(jié)合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發(fā)展。二是要使學生具備軟硬件基礎和系統(tǒng)觀。主要從事硬件類工作的，也要有一定的軟件基礎;主要從事包括軟件工程在內(nèi)的軟件類工作的，也要有一定的硬件基礎。在掌握計算系統(tǒng)基本原理基礎上，熟悉如何構(gòu)建以計算技術為核心的系統(tǒng)，掌握系統(tǒng)內(nèi)部各部分的關聯(lián)關系、邏輯層次與特性，以及相關的開發(fā)技術。三是要重視思想和方法的教學，避免基于特定平臺開設核心課程，做到“學習系統(tǒng)，不冷落原理;使用工具，不忘探索規(guī)律”，為學生夯實全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基礎，保證學生的可持續(xù)發(fā)展能力。不要把學生培養(yǎng)成“我是學JAVA的”、“我是學.NET的”、“我是學Python的”。

三、引導教育觀念轉(zhuǎn)變

1.強化科學規(guī)劃、科學施教

要想提高高等教育的效率、質(zhì)量和水平，必須從經(jīng)驗走向科學，從粗放走向精細化。

所謂科學規(guī)劃，第一是要從確定明確的、可實現(xiàn)的專業(yè)培養(yǎng)目標開始。專業(yè)的培養(yǎng)目標需要符合所在學校的定位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，要能夠反映該專業(yè)點畢業(yè)生的主要就業(yè)領域、性質(zhì)、競爭優(yōu)勢，以及畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預期;要求具體、能夠分解落實、能夠有效指導培養(yǎng)進程。這樣的培養(yǎng)目標的制訂，需要進行大量的、深入的調(diào)查研究，弄清楚本專業(yè)畢業(yè)生，特別是最近3～5年畢業(yè)生的工作狀況。通過調(diào)研，也可以給出體現(xiàn)自身專業(yè)特色的具體問題空間，例如行業(yè)背景、區(qū)域需求、產(chǎn)業(yè)鏈、重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等所需要的系統(tǒng)構(gòu)建、開發(fā)、維護、使用等所確定的問題空間。再加上學校定位，通過具體化《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》所給的專業(yè)類培養(yǎng)目標來表達本專業(yè)點的培養(yǎng)目標。切忌將培養(yǎng)目標作為一種口號，作為對極少數(shù)畢業(yè)生的期望，也不能將培養(yǎng)目標當作少有人關心的幾句話，而是要加大宣傳力度，使全體教師和學生都知道，并將其作為日常教與學活動追求的具體目標。

第二是畢業(yè)要求。要根據(jù)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要，具體化相應的畢業(yè)要求。要充分認識教育的基礎性和學生問題求解的未來性這對矛盾，明確今天的大學教育是為了讓學生能夠在未來有效地解決實際問題，發(fā)揮畢業(yè)要求引導提升課程教學目標的作用，強調(diào)不是教師今天教了什么，而是學生未來會干什么。因此，畢業(yè)要求要體現(xiàn)學生必須有的基礎和能力，引導將傳統(tǒng)的知識性教育變成能力導向的教育。各專業(yè)需要進行深入的研究，明確畢業(yè)生在畢業(yè)時需要具備的知識、能力、技術等才能夠勝任預期的工作，并給予準確的描述。這種描述可以通過《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的具體化畢業(yè)要求來完成。

第三是課程體系。要站在人才培養(yǎng)的高度上設計課程體系，使之保障畢業(yè)要求的達成。進一步將畢業(yè)要求的各條分解成可以落實到相應課程的若干點，建立畢業(yè)要求各條與課程體系中課程的多對多關系，以提高培養(yǎng)方案的科學性和對培養(yǎng)目標實現(xiàn)的支持力度。

第四是科學施教。所有的教育教學任務，都需要相應的教育教學活動實現(xiàn)。為了保證實現(xiàn)的有效性，必須引導教師積極地參與培養(yǎng)方案的制訂。從參與討論培養(yǎng)目標開始，到制訂課程教學大綱、實施教學，建立起全局觀，擺脫課程為本、教師為本、教材為本，使自己能夠站在人才培養(yǎng)的高度上開展教學活動，保障教學活動的效率和對培養(yǎng)目標實現(xiàn)的忠實度。同時，要讓學生也清楚培養(yǎng)目標，理解畢業(yè)要求，知道相應教學活動的追求，以便共同努力，實現(xiàn)教與學的密切配合。

第五是評價與改進。為了更好地滿足社會需求，適應社會發(fā)展，必須定期對包括培養(yǎng)目標在內(nèi)的培養(yǎng)方案進行評價和修訂，而且在評價和修訂過程中，保障行業(yè)和企業(yè)專家有效參與。

2.實現(xiàn)從基于課程的教育到基于產(chǎn)出的教育的轉(zhuǎn)換

基于課程的教育（Curriculum?Based?Education，CBE）適應傳統(tǒng)的知識教育，它表現(xiàn)為基于課程來開展教育。通常在評價專業(yè)人才培養(yǎng)時，首先看是否開設了某些課程，學生在這些課程的考試中得了多少分（早期在專業(yè)評估中通常會安排學生考某門課程），如果課程體系中少了某門課，即被判定為不合格，至少是有問題。這種現(xiàn)象目前或多或少地存在著。課程為本，無論是學生還是專業(yè)，“要求”以課程表示，似乎只要有課程、只要老師教了、只要學生學了、及格了就可以了。問題更大的是，由于受教師本身的專業(yè)能力、工程能力、教學能力，以及教學投入等影響，甚至還存在“始于‘講課，終于‘給分”的課程。

基于產(chǎn)出的教育（Outcome?Based?Education，OBE）與基于課程的教育相對應，產(chǎn)出指的是教學在學生身上產(chǎn)生的成果——學生的能力，真正體現(xiàn)教育“以學生的培養(yǎng)為中心”。基于產(chǎn)出的教育要求根據(jù)培養(yǎng)目標實現(xiàn)之需要設定畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求的達成設置課程體系，教學活動要支持畢業(yè)要求的達成，還要評估畢業(yè)要求每一條的達成度。更重要的是，畢業(yè)要求主要是以學生解決問題，特別強調(diào)解決復雜工程問題的能力為“主要追求”。這就使得教師必須擺脫“課程為本、教師為本、教材為本”，面向?qū)W生的成長開展教學活動。

3.引導構(gòu)建持續(xù)改進體系

高等教育需建立“沒有最好，只有更好”的意識，以便滿足不斷變化的社會需求。所以，要辦好一個專業(yè)，永葆專業(yè)的高水平，必須建立持續(xù)改進（Continuous?Quality?Improvement，?CQI）機制。除了現(xiàn)下的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制外，還有四個方面的工作需要加強：一是教育教學效果的評價機制，二是畢業(yè)生的跟蹤反饋機制，三是保證將校內(nèi)外獲得的改進需求信息有效地用于改進的機制，四是保障這些機制的有效運行。從目前的情況看，各個專業(yè)點需要下大力氣構(gòu)建校內(nèi)的持續(xù)改進反饋系統(tǒng)和社會參與的持續(xù)改進反饋系統(tǒng)，形成兩大閉環(huán)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會需求緊密結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]?中華人民共和國教育部高等教育司.?普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].?北京：高等教育出版社，2012.

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[5]?國務院.?國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].?2014.

[6]?羅志敏，徐松如.?地方本科高校轉(zhuǎn)型要堅守育人為本的底線[N].?中國教育報，2014-11-03.

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