竇樹盛

【摘要】學(xué)生的思維遷移在一定程度上反映了學(xué)生個體的智力水平和學(xué)習(xí)狀況。對高中生的物理思維遷移教育能夠在這一過程中保護學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)積極性、恨透物理學(xué)史的教育等。文章就高中物理遷移能力的理論綜述入手，淺要探究了影響高中生物理思維能力的因素，并就高中物理的思維遷移教育教學(xué)策略做出論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 思維遷移 教育 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0005-02

物理思維遷移教學(xué)往往指的是在物理教育教學(xué)過程中將物理知識作為有效載體，積極進(jìn)行物理思維情景的創(chuàng)設(shè)。同時這一過程中教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)，以確保學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能夠順利掌握和解決物理問題。所以，高中物理的思維遷移教育探究顯得尤為重要。

一、高中物理思維遷移能力的理論綜述

1.思維

通常來講，思維指的是人腦中對于客觀現(xiàn)實的一種概括反映和間接反映。對于某些具有特色思維的學(xué)生而言，思維就是學(xué)生獲取物理知識、物理技能和物理態(tài)度的認(rèn)知活動，即學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和物理問題解決的重要心理活動。而思維的遷移則值得是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。而這種思維的影響可以是前者對后者的影響，亦或者后者對前者的影響。

2.遷移理論

遷移理論在高中物理教育教學(xué)過程中的體現(xiàn)便是一種物理知識（物理思維）對高中學(xué)習(xí)的另一種物理知識（物理思維）的影響。其中遷移就包括了逆向遷移、順向遷移、負(fù)向遷移、縱向遷移等。具體來說，物理思維遷移的就是不同物理思維或者物理知識之間的影響、遷移?；蛘哒f一般思維與物理思維之間進(jìn)行的遷移，即互相影響。

二、影響高中生物理思維能力的因素

1.主觀因素

影響高中生物理思維遷移能力的主管因素主要指的是學(xué)生自身的一些不良心理因素。具體來說有學(xué)習(xí)目的模糊、膽怯心理和逆反心理等。其中，學(xué)習(xí)目的模糊指的是某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)僅僅是為了老師布置任務(wù)，獲取好分?jǐn)?shù)。而非是為了獲取物理能力和掌握知識。例如某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某一物理知識的學(xué)習(xí)往往是不管理論知識源自何方、為何會有某種共識產(chǎn)生，只是單純進(jìn)行死記硬背。

膽怯心理則是出于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的一種被動情況，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度大，而害怕甚至放棄物理學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生在“電磁”相關(guān)的章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學(xué)生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學(xué)”，甚至一度把這種觀念強化。

逆反心理則是由于課堂教學(xué)中教師長期采用單一教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學(xué)習(xí)興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當(dāng)強，表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)過程中便是一旦某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者理論太過于繁復(fù)，學(xué)習(xí)興趣也就下降。進(jìn)而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學(xué)習(xí)。

2.客觀因素

客觀因素往往是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現(xiàn)在部分學(xué)生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng)新等。就學(xué)生自我中心思維較差來說，大部分學(xué)生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學(xué)理論相互沖突，學(xué)生就不會自覺的運用一些自身經(jīng)驗或者自我推理進(jìn)行問題解決。

思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現(xiàn)在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質(zhì)，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習(xí)慣某一特定的物理解決思維和模式。

思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學(xué)習(xí)過程中由于長期習(xí)慣了一種特有的學(xué)習(xí)模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進(jìn)行思維，也很難進(jìn)行逆向思維。

三、高中物理思維淺析能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強思維遷移意識

高中生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上也決定了他們物理學(xué)習(xí)的有效性。一旦高中生對于物理學(xué)習(xí)或者物理理論、物理現(xiàn)象、物理知識等產(chǎn)生興趣，其整個學(xué)習(xí)過程便很容易深入進(jìn)去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進(jìn)行自我探索進(jìn)行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善于技法學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷增強學(xué)生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：

（1）應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點作為出發(fā)點，盡量在原有的物理知識和課本內(nèi)容基礎(chǔ)上尋找一些能夠獲取學(xué)生興趣的內(nèi)容。以便于引導(dǎo)學(xué)生思維前進(jìn)。

（2）盡量選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的物理知識，而且這些知識又是學(xué)生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學(xué)生的求職意思和學(xué)習(xí)興趣。

（3）選擇一些與現(xiàn)代生活相近的時代的物理學(xué)知識，并逐漸以這些知識為突破口激發(fā)學(xué)生興趣。

2.完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高物理思維遷移能力

高中生物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是知識之間銜接的關(guān)鍵。這就要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生完善自身對于高中物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，滿足物理知識的轉(zhuǎn)換條件。最為重要的是，只有完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能憑借著認(rèn)知結(jié)構(gòu)中物理知識的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)物理思維的遷移能力提升。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生構(gòu)建一個新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，確保新的知識能夠與舊知識進(jìn)行融合，并找到自身的適當(dāng)位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關(guān)聯(lián)的知識串起來講述，并將不同的公式進(jìn)行透徹分析，讓學(xué)生一一辨明。

四、結(jié)束語

思維是問題和創(chuàng)新的重要途徑之一，而培養(yǎng)高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發(fā)點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應(yīng)當(dāng)強化物理學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。而物理學(xué)習(xí)過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、掌握、理解和深化的基礎(chǔ)上才能高效學(xué)習(xí)，最終提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

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