王超　郭豪杰

【摘要】目的：心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，探討心理素質(zhì)的影響因素。方法：以某高職院校大一284名新生為調(diào)查對(duì)象，采用大學(xué)生心理素質(zhì)問卷、心理彈性量表、人際關(guān)系診斷量表評(píng)定大一新生的心理素質(zhì)、心理彈性和人際關(guān)系水平，經(jīng)過中介作用的檢驗(yàn)。結(jié)果：（1）大一新生的心理素質(zhì)、人際關(guān)系和心理彈性總體相關(guān)顯著；（2）大一新生的心理彈性在人際關(guān)系和心理素質(zhì)中起到部分中介作用。結(jié)論：大一新生人際關(guān)系診斷情況和心理素質(zhì)聯(lián)系密切，提高心理彈性有助于心理素質(zhì)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 人際關(guān)系 心理彈性

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0024-02

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，于20世紀(jì)80年代中期開始受到我國(guó)心理學(xué)界關(guān)注，張大均等研究表明心理素質(zhì)是青少年的核心素質(zhì)，心理健康狀況與心理素質(zhì)水平密切相關(guān)[1]。國(guó)內(nèi)對(duì)心理素質(zhì)的研究主要是理論探索和實(shí)證研究，例如樊富珉等從教育實(shí)踐中總結(jié)出大學(xué)生心理素質(zhì)教育的措施，包括開設(shè)心理學(xué)課程、開展心理咨詢服務(wù)、培訓(xùn)師生心理衛(wèi)生骨干等[2]。林少真、洪鴻等采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行教育干預(yù)，證實(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于優(yōu)化心理素質(zhì)有積極作用，是培養(yǎng)大學(xué)生健全心理素質(zhì)的一種有效方法[3-4]。

心理彈性是個(gè)體在面對(duì)困難或者處于逆境狀況時(shí)能夠成功應(yīng)對(duì)并適應(yīng)良好的能力，對(duì)心理健康有直接或者間接的影響[5]，心理彈性是個(gè)體心理健康的重要保護(hù)因子[6]。大學(xué)生的人際關(guān)系對(duì)其日常學(xué)習(xí)生活、身心健康、全面發(fā)展有重要的影響作用，尤其是大一新生，從高中進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，遇到人際關(guān)系困擾，形成新生適應(yīng)問題。近年來我國(guó)的研究表明，大學(xué)生的心理問題越來越多，而其中近五成是由于人際關(guān)系緊張?jiān)斐傻腫7]。心理素質(zhì)、心理彈性和人際關(guān)系三者之間的關(guān)系研究很少，因此本文以高職院校大一新生為對(duì)象，探討心理素質(zhì)與心理彈性、人際關(guān)系的關(guān)系。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

從開封市某高職院校隨機(jī)抽取300名大一學(xué)生，在入學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在獲得學(xué)生的知情同意后進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，共發(fā)放問卷300份，回收290份，問卷回收率96.7%，有效問卷284份，有效率94.7%，其中男生185人（65.1%），女生99人（34.9%）。

2.工具

（1）大學(xué)生心理素質(zhì)問卷，采用鄭希付等編制的《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》，共139個(gè)題項(xiàng)（包括5道測(cè)謊題和1道效標(biāo)題）組成。采用1（非常不符合）-5（非常符合）計(jì)分，總平均分越高，說明心理素質(zhì)越好。整份量表的α系數(shù)達(dá)到0.9639，內(nèi)容效度介于0.746—0.866之間，校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度0.649。[8]

（2）人際關(guān)系診斷量表，采用鄭日昌等人編制的人際關(guān)系綜合診斷量表，共28道題，每道題作是/否回答?；卮鹗?得1分，否0得0分，分?jǐn)?shù)越高，說明其受到人際關(guān)系行為困擾越嚴(yán)重，大量研究顯示該量表有較好的信、效度[9]。

（3）心理彈性量表，由張建新和于肖南根據(jù)Connor和Davidson編制的心理彈性量表修訂，該量表包含25個(gè)條目，采用0-4級(jí)計(jì)分，中文版包含堅(jiān)韌、自強(qiáng)和樂觀3個(gè)維度，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.91。[10]

3.統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)大學(xué)生在各個(gè)量表的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用Pearson相關(guān)分析考察大學(xué)生素質(zhì)、心理彈性和人際關(guān)系的相關(guān)性；采用一般線性回歸分析考察心理彈性對(duì)人際關(guān)系和心理素質(zhì)的作用；采用依次檢驗(yàn)法考察心理彈性在心理素質(zhì)和人際關(guān)系的中介作用。

二、結(jié)果

1.大一新生心理素質(zhì)、人際關(guān)系和心理彈性的相關(guān)分析

對(duì)大一新生的心理素質(zhì)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體情況良好（x-=3.56，SD=0.36），處于中等偏上的水品，將本次調(diào)查的6項(xiàng)心理素質(zhì)分量表和總量表與羅品超調(diào)查的全國(guó)常模[11]進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t（6）=1.256，p>0.05），說明收集的數(shù)據(jù)符合全國(guó)常模。為進(jìn)一步探討大一新生心理素質(zhì)和人際關(guān)系、心理彈性之間的關(guān)系，對(duì)三者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系總分和心理素質(zhì)總分、心理彈性總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.355、-0.367，P<0.01），心理彈性總分和心理素質(zhì)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.706，p<0.01）。這為進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析奠定了基礎(chǔ)。

2.大一新生心理彈性在人際關(guān)系和心理素質(zhì)之間的中介作用檢驗(yàn)

以心理彈性和人際關(guān)系為自變量，以心理素質(zhì)為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一新生的心理彈性可以正向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)情況（β=0.67，t=14.81，p<0.01），大一新生的人際關(guān)系診斷情況可以負(fù)向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)（β=-0.11，t=-2.47，p<0.05），兩者共同解釋信素質(zhì)變異的50.6%。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步檢驗(yàn)心理彈性在人際關(guān)系和心理素質(zhì)之間的中介作用，采用溫忠麟的三步回歸法[12]，首先控制性別變量，以心理素質(zhì)為因變量，以人際關(guān)系為自變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸效應(yīng)顯著（β=-0.38，p<0.001）；其次以人際關(guān)系為自變量，以心理彈性為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸作用顯著（β=-0.38，p<0.001）；最后將人際關(guān)系得分和心理彈性得分同時(shí)進(jìn)入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系和心理彈性對(duì)心理素質(zhì)的回歸效應(yīng)均顯著（β=-0.13，0.65，均P<0.01），人際關(guān)系的回歸系數(shù)由-0.38，降為-0.13，表明對(duì)大一新生，心理彈性在人際關(guān)系和心理素質(zhì)之間起到了部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)分析結(jié)果見表2 ：

三、討論

1.大一新生心理素質(zhì)、心理彈性和人際關(guān)系的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大一新生的心理素質(zhì)總體狀況良好，和羅品超調(diào)查的全國(guó)常模基本一致。大一新生的心理彈性和人際關(guān)系情況總體良好。但是也有部分學(xué)生在人際交往中遇到問題，可能是大一剛?cè)雽W(xué)遇到新生適應(yīng)問題，首先表現(xiàn)在人際交往的困難，在新的環(huán)境下，人際交往范圍減少，更容易出現(xiàn)人際關(guān)系方面的問題。

2.大一新生心理彈性對(duì)人際關(guān)系和心理素質(zhì)的中介作用

心理素質(zhì)作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但是心理素質(zhì)包括的內(nèi)容非常廣泛，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從理論探索和實(shí)證研究出發(fā)，探討提高心理素質(zhì)的方法，例如劉曉明采用自然實(shí)驗(yàn)法，驗(yàn)證了心理素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的智力發(fā)展有積極影響，對(duì)大學(xué)生的非智力因素有直接的促進(jìn)作用[13]。但是心理素質(zhì)的相關(guān)性研究較少，人際關(guān)系狀況是較為容易被學(xué)生自身和周圍同學(xué)、教師和家長(zhǎng)覺察的因素，也是心理健康與否的重要指標(biāo)，并且之前研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性水平高的大學(xué)畢業(yè)生積極樂觀，會(huì)主動(dòng)地用放松技術(shù)和實(shí)用策略引發(fā)積極情緒，從而達(dá)到減少壓力的效果[14]。本研究發(fā)現(xiàn)，大一新生的心理彈性、人際關(guān)系與心理素質(zhì)及各個(gè)維度的相關(guān)顯著，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)，并且心理彈性在大一新生的人際關(guān)系和心理素質(zhì)中起到了部分中介作用。相對(duì)來講，大學(xué)生人際關(guān)系相關(guān)方面的研究較早，成果很多，從提高大一新生人際交往能力入手，間接達(dá)到改善心理素質(zhì)的目的。同時(shí)在大一新生的心理健康教育中，應(yīng)重視心理彈性的培養(yǎng)，隨著物質(zhì)生活的豐富，現(xiàn)代大學(xué)生受到父母的保護(hù)較多，承受挫折能力較差，因此在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，注重挫折教育，才能使大學(xué)生畢業(yè)后更順利地適應(yīng)社會(huì)生活。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（馬克思主義理論）規(guī)劃項(xiàng)目（2014-MGH-044）；河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2014-2679）