王冬梅

【摘要】兒童時期是發(fā)展人的語言能力的關(guān)鍵時期，通過兒童朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能促進其語言能力的發(fā)展，幫助兒童打開與人交流的窗口，進而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)活動打下良好的知識基礎(chǔ)。而語文在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中具備了得天獨厚的優(yōu)勢，小學(xué)教師可以在實施語文教學(xué)活動時，通過指導(dǎo)，逐步強化學(xué)生的朗讀能力，從而提高小學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0061-02

從語文教學(xué)的角度進行分析，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，在全面加強學(xué)生聽說讀寫的同時，必須要加大對朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度。朗讀是一項同時作用于學(xué)生眼睛、耳朵和頭腦的語言活動，通過朗讀活動的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)無聲文字和有聲語言直接的轉(zhuǎn)型，學(xué)生在朗讀的過程中能加深對文章內(nèi)容的理解，以及進一步感悟文章的思想感情，能有效起到陶冶情操的作用。鑒于此，從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教育工作者，應(yīng)在實施語文教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生進行正確的朗讀指導(dǎo)活動，以全面提高學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)生語文朗讀能力的重要性

語文作為一名語言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的道理上有著其特有的作用與地位。從某種意義上來說，從小學(xué)時期開始培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和朗讀能力，能在一定程度上提高其日后的綜合素質(zhì)和自信心。從細(xì)節(jié)看人品，一個人的口語交際能力往往可以反映出他的思想道德水平和社會地位。人與人之間在進行交流活動時，語言得當(dāng)，能夠樹立良好的個人形象，還能夠減少誤會的產(chǎn)生。試想一下，如果一個人在小學(xué)時期就扼殺了自身的朗讀能力，那么他將如何提高自身口語交際能力，那么他日后還能如何進一步健康發(fā)展。相反，如果他在小學(xué)時期就培養(yǎng)了良好的朗讀習(xí)慣，并打下了良好的語言基礎(chǔ)，那么在日后的學(xué)習(xí)、工作以及生活中，他就會懂得如何在交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，讓聽話者感到溫暖和熱情，感到真摯和誠懇，這也必將有利于促進其自身健康發(fā)展?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生朗讀的輔導(dǎo)，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效的朗讀指導(dǎo)途徑

（一）示范讀

從情感發(fā)展的角度進行分析，朗讀的過程實質(zhì)就是讀者通過對無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，進而感受文章情感信息，形成自身情感的一個交流過程。小學(xué)生處于低年齡階段，由于受到生活閱歷、情感信息等等方面因素的制約影響，他們對文章所包含的情感往往無法深入體會，即使能對文章引發(fā)共鳴，也能以獲得情感體驗，更別說進一步表達文章作品的情感。這個時候，教師可以進行示范讀，在示范的過程中，以技巧去啟發(fā)學(xué)生，以情感去感染學(xué)生。這樣一來，學(xué)生可以在老師的示范指導(dǎo)下，獲得情感共鳴，并主動地把自己的情感融入文章之中，學(xué)生的朗讀能力也能在無形之中得到增強。

（二）誘導(dǎo)讀

文字是語言的符號，小學(xué)生在開展語文朗讀活動的過程中復(fù)習(xí)了漢字代表的詞，自然而然就能加深對字詞的印象。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣后再誘導(dǎo)學(xué)生對精美的句子、段落進行朗讀，能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力。就這樣，通過誘導(dǎo)朗讀，學(xué)生的語言表達能力也會在潛移默化中受到影響，得到進一步的提高。所以說，小學(xué)語文教師在強化學(xué)生語文朗讀能力的過程中，應(yīng)融入閱讀教學(xué)的方式，通過誘導(dǎo)的朗讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生理解文章作品的思想感情，并接受，從而形成能力，使文章作者思想感情得到再現(xiàn)。

（三）提示讀

教師的情感指導(dǎo)在學(xué)生感受形象的過程中發(fā)揮重要的催化作用，其中教師的情感指導(dǎo)方式除了有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔導(dǎo)表達。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可以運用自己的身體語言提示學(xué)生如何正確朗讀，譬如說：在學(xué)生朗讀情緒不符合時，教師可以用善意的目光激勵學(xué)生；在學(xué)生朗讀聲調(diào)不當(dāng)時，教師可以用手勢提示學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整朗讀音調(diào)……這樣一來，通過提示朗讀的指導(dǎo)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，還能進一步幫助學(xué)生獲得情感體驗。

（四）評價讀

朗讀是一項融情感、理解與表達能力于一體的綜合語言活動，不同的人對同一篇文章會產(chǎn)生不一樣的朗讀效果。作為一名小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，在評價時注意評價的理念和方法，使每一名學(xué)生都能夠在評價的過程中獲得成功的體驗。故此，教師要積極參與作表率，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的朗讀興趣，使課堂活起來。

三、結(jié)語

小學(xué)教育對于學(xué)生日后的個性化發(fā)展有著十分重要的影響作用，其中語文朗讀教學(xué)更是小學(xué)生語文教育體系的重點內(nèi)容。小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生在課堂中快樂成長、促進身心健康，就應(yīng)重視朗讀教學(xué)的重要性，從語文朗讀的重要性出發(fā)，加強指導(dǎo)工作的改進，做好語文朗讀教學(xué)工作，進而促進小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 戴有孝；安秀梅；；閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J]；發(fā)展；2009年09期