梁勇

【摘要】現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此所謂“有效教學(xué)”，就是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)，就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是以“學(xué)生幸福成長(zhǎng)”為本的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0142-02

什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實(shí)踐和探索的兩個(gè)問題?！睂?duì)于什么是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法。本人贊同這樣的觀點(diǎn)：在歷史課堂教學(xué)中，主要是指通過教師一段時(shí)間的歷史教學(xué)之后，學(xué)生在知識(shí)、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無收獲、進(jìn)步或發(fā)展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)。

一、運(yùn)用知識(shí)分類，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)

教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于對(duì)歷史的理解，也有賴于學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知規(guī)律之間的契合程度，這就要求對(duì)知識(shí)分類和教材重組。如何推進(jìn)知識(shí)分類和教材重組，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組；

2.依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

4.運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)情境，詮釋新課程教學(xué)特征；

5.關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，利用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要有四種意識(shí)：

1.課標(biāo)意識(shí)。要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.專題意識(shí)。教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，從學(xué)情和教材內(nèi)容出發(fā)，整合教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

3.講授意識(shí)。高效課堂，并不是摒棄講授法，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度的選擇材料，創(chuàng)設(shè)情境，以問題為中心，講授新課并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

4.學(xué)本意識(shí)。即將教材視為教師教學(xué)的文本，也將其看著是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，圍繞課標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)本角度對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師必須充分讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)谒?、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時(shí)注意史論結(jié)合；教師則對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和歷史思維能力

興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感與自信心。著名心理學(xué)家桑代克在他的效果律中認(rèn)為，人們對(duì)工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心，從而會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。另外，教師在教學(xué)過程中，可通過新穎益智的導(dǎo)入，豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟迪思維的問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性的練習(xí)題設(shè)計(jì)，教師思維過程的示范及對(duì)學(xué)生思維過程的展示、評(píng)價(jià)、剖析，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，精彩的課堂小結(jié)，正確的學(xué)法指導(dǎo)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的主要方法。

四、優(yōu)化課堂訓(xùn)練和講評(píng)，及時(shí)鞏固教學(xué)成果

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容，但不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。教師要認(rèn)識(shí)歷史課堂訓(xùn)練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本史學(xué)方法的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生做少量的課堂小練習(xí)，同時(shí)，教師還要優(yōu)化講解意識(shí)和技術(shù)，力求對(duì)所做練習(xí)講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩。由于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背課文內(nèi)容，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等等。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。比如我講《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰(zhàn)權(quán)屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？軍隊(duì)的總司令是誰？如果需要緊急調(diào)動(dòng)民兵進(jìn)行增援，這項(xiàng)權(quán)力又應(yīng)該屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？為什么憲法要如此規(guī)定等幾個(gè)問題，既鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力。教師還可以讓學(xué)生做近幾年的相關(guān)高考題，從而讓學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能通過做題讓學(xué)生知道高考試題的題型和難度，提高學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。總之，要使課堂訓(xùn)練成為學(xué)生探究與解決問題的有機(jī)組成部分，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，一種價(jià)值追求，歷史教師應(yīng)在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。