王曉燕

【摘要】體育教師在體育教學(xué)過程中，與學(xué)生交流思想、傳遞信息的主要途徑是語言與動(dòng)作。體育學(xué)科的性質(zhì)所決定教師使用語言的時(shí)間相對(duì)較少；推崇“精講多練”的體育課堂如何在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用合適的語言來達(dá)到教學(xué)目的，是體育教師所面臨的重要課題。本文闡述了體育課堂語言應(yīng)注意的 “四個(gè)避免”，解析年輕教師如何過好課堂語言關(guān)。

【關(guān)鍵詞】年輕教師 體育課堂 語言 四避免

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0164-02

體育課堂教學(xué)過程中，除技術(shù)示范外，大量的教學(xué)活動(dòng)都通過體育教師的語言來組織實(shí)施。體育課堂語言具備講解、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及教育等功能，其運(yùn)用主要目的：努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育課堂中多種知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧。

課堂實(shí)踐中，教師在體育課堂教學(xué)中如何運(yùn)用合理的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，是不少年輕體育教師普遍有待提高的共性問題。本文筆者通過大量的評(píng)課實(shí)例歸納出體育教師課堂語言應(yīng)注意的“四個(gè)避免”，可在一定程度上解決年輕體育教師的課堂語言問題。

一、避免一樣的節(jié)奏

不少年輕體育教師在公開課時(shí)所表述出來的語言，平鋪直述，如同背書一般，尤其是在動(dòng)作要領(lǐng)的講解時(shí)，力爭(zhēng)“全方位”、“立體式”地向?qū)W生進(jìn)行解讀，生怕學(xué)生聽不懂。而貫穿整堂課的，是不知停歇的絮絮叨叨，老師講得辛苦，學(xué)生聽得乏力，原本生動(dòng)的體育課堂因教師的語言節(jié)奏一成不變而顯得無趣且死板。如：某教師在區(qū)公開課后的反思中這樣描述：我在“精講多練”方面做的不夠好，今后應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)，少點(diǎn)講解……課后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，在教師語言問題上，體育教研員直截了當(dāng)給予了正面的回應(yīng)：精講不等于少講，怎么才能做到精講？我們所要的精講，要挑準(zhǔn)重點(diǎn)講。

我們分析認(rèn)為：年輕教師所缺乏的是對(duì)體育課堂語言節(jié)奏的把握，關(guān)鍵問題指向?yàn)檎Z言節(jié)奏。因?yàn)檎n堂語言是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控的工具，教師要想有效調(diào)控課堂節(jié)奏就必須錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂語言生動(dòng)、精簡(jiǎn)、明了。但作為年輕教師，語言的歸納與演繹能力是有天賦之別，不是一朝一夕可以改變的。當(dāng)然，我們可以對(duì)自身體進(jìn)行后天加工和塑造。通過學(xué)習(xí)、模仿、交流等多種形式來提高自身的語言功底，日常教學(xué)中，教師可以采用錄音筆等工具把自己的課堂語言進(jìn)行收錄回放，語言節(jié)奏的弊病能較直觀地顯現(xiàn)，短期內(nèi)可以先在語言節(jié)奏把握上面加以改進(jìn)和提高；體育課堂教學(xué)語言的運(yùn)用要做到快慢有序，流暢自如，將快、慢、重、輕，停頓的語速和實(shí)際的體育教學(xué)過程協(xié)調(diào)配合。因?yàn)?，語言的樸實(shí)無華并非過錯(cuò)，只要節(jié)奏合適，內(nèi)容適當(dāng)，學(xué)生還是能夠接受并認(rèn)可的。

二、避免一樣的語氣

在體育課堂教學(xué)中，有些年輕教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了語氣在傳授知識(shí)過程中的作用。在聽課活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少年輕教師的語言基本沒有輕重緩急之分，讓人感覺不僅缺乏底氣，不少還脫離了實(shí)際課堂：很多有用的學(xué)情和學(xué)生的閃光點(diǎn)幾乎被教師所忽視；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語氣無關(guān)痛癢，課堂所呈現(xiàn)出的自然也是一副你說你的，我做我的單調(diào)局面。

我們認(rèn)為課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因?yàn)檎Z氣能給學(xué)生以最直接的情感和感染力。恰當(dāng)?shù)恼Z氣運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的練習(xí)興趣，還能使體育課堂變得氣氛熱烈、和諧高效。如在體育課堂上出現(xiàn)練習(xí)積極的高昂情緒時(shí)，教師就用一種親切的語氣，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以贊賞，使其得到鼓勵(lì)和鼓舞，讓高昂的練習(xí)情緒得以保持和持久；當(dāng)學(xué)生注意力分散，則提高語調(diào)，加重語氣，以示提醒，引導(dǎo)入軌；當(dāng)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作準(zhǔn)確、合理時(shí)，當(dāng)即便用贊許肯定的語氣，進(jìn)一步放大以便發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，促使其他學(xué)生投入其中，不斷進(jìn)步提高；發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作難度大，練習(xí)效果不佳而出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生以舒緩、鼓勵(lì)、親切的語氣穩(wěn)定其情緒，促使他們克服困難，建立信心。在教學(xué)過程中，若善用語氣，自然巧妙地傳遞教和學(xué)的信息，各個(gè)類型的學(xué)生，都會(huì)煥發(fā)出與老師默契配合的積極性和進(jìn)取心。

三、避免一樣的音量

體育課堂大多在空曠的室外場(chǎng)，且容易受到周邊環(huán)境影響，讓學(xué)生注意力分散。長(zhǎng)時(shí)間的大音量使用語言，嗓子問題也成為不少年輕教師，尤其是女教師，這時(shí)候不同音量控制運(yùn)用以及音量結(jié)合隊(duì)伍調(diào)整的合理配合成為一種課堂實(shí)踐能力。

比如，當(dāng)學(xué)生做快速有力的動(dòng)作時(shí)，聲音控制應(yīng)短促有力；當(dāng)學(xué)生在做柔軟性、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的動(dòng)作時(shí)，聲音控制要平和，富有節(jié)奏感；對(duì)本課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要提高音量，引起學(xué)生的注意力和重視。如：“這位同學(xué)的表現(xiàn)（強(qiáng)調(diào)音）很棒！我為他感到自豪（降調(diào)音）。這種帶著明顯升降聲勢(shì)變化的語調(diào)，教學(xué)效果比簡(jiǎn)單的平調(diào)要好，給與學(xué)生的情感沖擊也較大。

教師要使自己的講述與講授具有感染力，不單純要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而確定。比如：在講述動(dòng)作要領(lǐng)過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量控制音量的大小強(qiáng)弱；根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。也可通過調(diào)整隊(duì)列及示范講解面來配合語音強(qiáng)弱；教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。比如：目光交流、表情變換、手勢(shì)輔助等。以上如果運(yùn)用得好，那么就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率聲勢(shì)變化就是運(yùn)用不同的聲調(diào)表達(dá)不同的教學(xué)效果。

四、避免一樣的語言

“好，好，非常好！”“很好”是我們?cè)诠_課上最常聽見的教師激勵(lì)性語言，我們不禁要問；除了好，很好之外就沒有可以變換的詞來表達(dá)評(píng)價(jià)學(xué)生？于是，“你很棒”“verygood！”出現(xiàn)了，記得有這么一堂市級(jí)體育公開課，教師設(shè)計(jì)扔飛盤進(jìn)指定籃球場(chǎng)地中圈內(nèi)，分兩組比賽，教師計(jì)數(shù)。教師還用英語數(shù)數(shù)---“ONE 、TWO、TWO一半！”當(dāng)一組學(xué)生先扔兩個(gè)進(jìn)圈后；后面的學(xué)生剛好把一個(gè)飛盤扔到了壓線位置，于是兩半個(gè)變成為“TWO一半”，在場(chǎng)的觀摩老師直犯暈。大家都認(rèn)為如此不中不洋的雙語口令創(chuàng)新尚不及，滑稽倒有余。

誠(chéng)然，在體育課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自于教師的表揚(yáng)及激勵(lì)。教師激勵(lì)性語言的有效運(yùn)用，能在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)動(dòng)作練習(xí)的興趣，因?yàn)轶w育教學(xué)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)自我身體、意志品質(zhì)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在難度動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)恐懼、緊張、情緒低落等反應(yīng)，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化將激勵(lì)性語言貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。如“別怕，你能行！”“再試一次，你會(huì)跳得更好！”“再來一次，加油！”等。適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)語言以及附帶的“口頭禪”十分必要。

體育課的練習(xí)時(shí)間很有限，不少年輕教師卻經(jīng)常在示范講解時(shí)如背書般地?cái)⑦吨敱M的動(dòng)作要領(lǐng)；細(xì)想，在超過幾分鐘的教師講解后能有多少學(xué)生真正接收聽懂？教師不妨抓住動(dòng)作要領(lǐng)，一針見血地概括出要點(diǎn)，讓學(xué)生好記好掌握。如：講解“原地側(cè)向推鉛球”技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，可以用口訣語言來表述：“持球鎖骨窩，重心后腳落；蹬轉(zhuǎn)挺推撥，目送鉛球落?！边@樣的口訣語配合動(dòng)作示范既能促進(jìn)學(xué)生的思維，既簡(jiǎn)明扼要，又生動(dòng)形象，富有風(fēng)趣和幽默感；有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。

五、結(jié)束語

與其他學(xué)科相同，體育教師課堂語言也要有音調(diào)、語氣、節(jié)律的變化。體育教師課堂語言同樣作為一門語言藝術(shù)，它又與其他學(xué)科有所區(qū)別，因?yàn)槲覀兊恼n堂環(huán)境及學(xué)科特點(diǎn)決定了教師的語言必須做到規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷有力。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在體育教學(xué)中教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的心理需要、教育教學(xué)的需要，表達(dá)策略的需要努力做到以上四方面的改進(jìn)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷磨礪及提高自己的語言組織、表達(dá)、演繹等能力，這樣我們才能自如地駕馭體育課堂，逐步成為一名出色的體育教師。