【摘要】目前而言，低端設(shè)計(jì)行業(yè)迫切需要的是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的高素質(zhì)技能型人才，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在人才培養(yǎng)中由于存在專業(yè)定位及教學(xué)模式的問(wèn)題，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后還需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗位技能培訓(xùn)，熟悉企業(yè)環(huán)境并積累工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)對(duì)高職教育的期待不符。

借鑒“教學(xué)工廠”模式，以專業(yè)為單位開(kāi)展“專業(yè)實(shí)體”如平面設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)，將承接的項(xiàng)目作為教學(xué)的補(bǔ)充，并逐漸升級(jí)為類似企業(yè)化管理的教學(xué)工廠，有助于提升學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 專業(yè)實(shí)體 工作室 教學(xué)工廠

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國(guó)藝術(shù)行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍(lán)領(lǐng)人才。在我國(guó)，前者的培養(yǎng)主要依賴于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術(shù)類專業(yè)都存在對(duì)行業(yè)需求和專業(yè)方向定位不清的問(wèn)題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等都普遍落后于市場(chǎng)需求。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。

“教學(xué)工廠”作為一種能夠適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)模式，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。

二、“教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱“NYP”）的核心辦學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)上設(shè)立，通過(guò)“全真+仿真”的模式在教學(xué)環(huán)境中全方位地營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“教學(xué)工廠”吸收了英國(guó)“三明治”和德國(guó)“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中采取“2+1”的課程設(shè)置：前兩年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；第三年除了“專向培訓(xùn)”外，學(xué)生還需完成為期12周的“企業(yè)實(shí)習(xí)”和為期12周的“畢業(yè)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)。

為保證學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)際的職業(yè)能力需求，提高了專業(yè)能力。對(duì)于學(xué)校，則加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準(zhǔn)地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和培訓(xùn)。

NYP“教學(xué)工廠”的建設(shè)可劃分為四個(gè)階段：

第一階段，建立校企合作關(guān)系，學(xué)院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術(shù)，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項(xiàng)目并讓學(xué)生參與項(xiàng)目工作，從中感受企業(yè)的技術(shù)需求并得到鍛煉。

第二階段，學(xué)院不間斷的根據(jù)企業(yè)需求為學(xué)生安排企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院的教師要求具有企業(yè)背景，無(wú)論是來(lái)自企業(yè)還是讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢(shì)，具備解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而勝任企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)生的指導(dǎo)。

第三階段，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與分享，奠定“教學(xué)工廠”可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)院在“無(wú)界化”理念的指導(dǎo)下，讓師生參與大型綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并加入到知識(shí)庫(kù)中供師生共享。

第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學(xué)工廠”。

三、關(guān)于建設(shè)“專業(yè)實(shí)體”的設(shè)想

結(jié)合我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)狀，在教學(xué)改革中借鑒“教學(xué)工廠”理念，就建設(shè)“平面設(shè)計(jì)工作室”這一“專業(yè)實(shí)體”提出一些設(shè)想。

1.服務(wù)范圍

工作室成立后，初期可服務(wù)于學(xué)院內(nèi)部，完成簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)與制作工作，如?？?bào)的設(shè)計(jì)排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運(yùn)作模式承接更復(fù)雜的社會(huì)項(xiàng)目。

2.分階段實(shí)施

（1）初期

該階段的主要任務(wù)是建立工作室并實(shí)現(xiàn)初步運(yùn)作，同時(shí)完成骨干教師的企業(yè)研修培訓(xùn)。

在該階段，選派專業(yè)骨干教師進(jìn)入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目熟悉行業(yè)運(yùn)作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將完成的項(xiàng)目吸收到工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”中。

在該階段，吸引少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，承接簡(jiǎn)單任務(wù)，如學(xué)院的校報(bào)校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項(xiàng)目主要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，擴(kuò)大工作室為教學(xué)服務(wù)的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務(wù)是豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”，并吸納更多的學(xué)生參與到工作室的工作中來(lái)。

骨干教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項(xiàng)目用于豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”，為更多的學(xué)生提供進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)、體會(huì)實(shí)際工作流程的機(jī)會(huì)；也可將工作室的部分工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中。

在某些專業(yè)課程的教學(xué)中，通過(guò)工作室承接“威客”網(wǎng)站的設(shè)計(jì)任務(wù)，建立起虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項(xiàng)目不足和設(shè)施、場(chǎng)地資源不足的問(wèn)題。

（3）后期

該階段的任務(wù)是逐步實(shí)現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。

工作室的教學(xué)活動(dòng)以源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴(kuò)大，能夠容納所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學(xué)習(xí)和工作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行管理，以任務(wù)分工和完成效果進(jìn)行考核。教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)，有利于學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作流程，有深度、有廣度的進(jìn)行研究和實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

對(duì)于實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要應(yīng)立足于解決好建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)工作室這個(gè)專業(yè)實(shí)體的建設(shè)，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準(zhǔn)確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目承接一體化，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。

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作者簡(jiǎn)介：

孟川杰，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，講師，工學(xué)碩士。