劉芳

【摘要】微課程自引進我國，就得到了重用，其短小、精悍和靈活性的特點，增強了中職化學教師教學的針對性和策略性，激發(fā)了中職學生對于相關(guān)專業(yè)知識的學習興趣。微課程的開發(fā)、制作、設(shè)計和微課大賽活動，為中職化學教師專業(yè)發(fā)展搭建了寶貴的平臺，微課程必然會助推中職化學教師的專業(yè)思想不斷升華，專業(yè)知識不斷更新，專業(yè)能力不斷提升。

【關(guān)鍵詞】微課程 中職 化學 教師專業(yè)發(fā)展

【課題項目】江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《微課程助推中職化學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0252-02

2007年，哈佛大學學生薩爾曼·可汗自主在互聯(lián)網(wǎng)上成立了可汗學院（網(wǎng)絡(luò)教學的一種方式），并將自己錄制的包含數(shù)、理、化、金融、歷史等多門學科的內(nèi)容放到可汗學院網(wǎng)站上，進行免費網(wǎng)絡(luò)授課，自此微課程興起。我國在新課標及多媒體教學的推動下，逐漸引入微課程教學，并將其投入到中職教學的項目中去?；瘜W不僅是我國中職教育的一門重要學科，化學教育的發(fā)展還關(guān)系著食品、藥物安全等重大民生問題，因此中職化學教育不可馬虎，一定得尋找最適宜的教學方法，并讓學生有效接受，從而為我國食品、藥物等重大民生問題的發(fā)展做后盾。因此，本文將在探討微課程概念的基礎(chǔ)上，探析中職化學教師利用微課程助推自身專業(yè)發(fā)展，以提高化學教育教學質(zhì)量。

一、相關(guān)的概念界定

本文是針對微課程背景下的中職化學教師專業(yè)發(fā)展的研究，因此首先必須明確微課程、中職教育和教師專業(yè)發(fā)展的概念及其關(guān)系，如此才能更好地把握本文研究走向。

（一）微課程（ Microlecture ）的概念界定

國內(nèi)外不同學者對于“微課程”概念的界定不同，本文綜合多位學者的觀點，并結(jié)合筆者多年來的一線教學經(jīng)驗，將“微課程”界定為：微課程是指教師圍繞自己所授課的某個知識點（重點、難點、考點、疑點等）或者教學環(huán)節(jié)，將書本、網(wǎng)絡(luò)等多種教學資源整合，自主設(shè)計錄制的簡短和完整的數(shù)字化教學資源包。“微課程”的核心資源是“微視頻”，同時還包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”、“微課件”、“微習題”、“微反思”等輔助性教與學資源。微課程作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，不僅是助推教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，也是學生自主學習的好幫手[1]。

從微課程的概念及對傳統(tǒng)課堂教學的模式分析看，微課程之所以被稱為“微”，主要有以下特點：

1.小板塊教學

微課程一般都是小板塊、小知識教學，每一個知識點的視頻教學時長一般不超過10分鐘，不像傳統(tǒng)40分鐘左右的大課堂，傳統(tǒng)教學在對新知識講述之前還會對以往學習的知識進行回顧，或?qū)ο乱浑A段的知識進行引入。微課程就是直接切入，教師直接講述這段視頻教學所要闡述的教學重點和難點，主題明確，不會有過多的時間和資源浪費。

2.借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)

微課程作為多媒體和互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物，其產(chǎn)生與使用必須借助互聯(lián)網(wǎng)。比如，一個教師要錄制一段講述《膠體的性質(zhì)》的課程，他必須利用電腦、手機、ipad等電子媒介錄制一段10分鐘左右的微課程，然后把這段微課程通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)教囟ǖ木W(wǎng)站，而后學生自主學習，可以在線或者從互聯(lián)網(wǎng)上將這段視頻下載下來，下載后，可隨時隨地利用電腦、手機、ipad等多媒體進行學習，因此，微課程的完成離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)。

3.學習方式靈活

因微課程的教學時間較短，且教學主題和內(nèi)容明確，而且學生可隨時隨地利用電腦、手機、ipad、mp4等多媒體電子設(shè)備來觀看微課程，并通過微課程進行相關(guān)的學習，因此微課程相對于傳統(tǒng)大課堂教學而言，學生的學習方式更加靈活。除此外，網(wǎng)絡(luò)上還具有海量的微課程視頻，學生可根據(jù)自身的學習需求進行相應(yīng)的學習，同時學生的思維被啟發(fā)，從而也更利于學生對知識的吸收和接納。

（二）中職的概念界定

中職又稱為中等職業(yè)教育，是職業(yè)教育的一種模式，是指學生初中畢業(yè)后未進入普通中學，而是進入職業(yè)學校學習。中職教育與我國普通中學的教學模式有所區(qū)別，因此在中職教育教學中不可照搬普通中學的教學模式，主要原因如下：

1.中職教學更加強調(diào)應(yīng)用實踐

中職屬于我國職業(yè)教育的一種，因此在教學目標和教學方向上更偏向知識的應(yīng)用性和實踐性，因此在相關(guān)知識的教授過程中教師一定要把握對學生應(yīng)用操作步驟的指導(dǎo)[2]。

2.中職教學要注重中職學生特點

筆者通過對我國各階層教育進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校的學生大多由于學習成績不理想或缺乏相應(yīng)的學習興趣，而進入職業(yè)教育學校學習，主要想通過職業(yè)教育學到一門技術(shù)，因此中職教學體系下的學生成績相對較弱。

在現(xiàn)代教學觀或新課標的要求下，中職學校的教師一定要把握好中職學校的學生特點，進行有效的微課程視頻教學。尤其是像化學這類關(guān)系我國民生問題的重要學科，教師更應(yīng)該在微課程的助推下做好專業(yè)能力的發(fā)展，探索出適合中職學生的一套微課程教學模式。

（三）教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professionalization）的概念界定

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展與完善的過程。教師的成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程。

目前中職化學教師專業(yè)發(fā)展中還存在著以下主要問題：

1.在專業(yè)思想方面，普遍存在著教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問題較大。

2.在專業(yè)知識方面，普遍存在著教師化學知識結(jié)構(gòu)單一，不能積極主動參加一些教學大賽活動。

3.在專業(yè)能力方面，教師的現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)能力欠缺，教學能力和研究能力有待提高。

二、中職化學教師利用微課程教學的意義

微課程相對于傳統(tǒng)大課堂教學而言，更精細化、更注重對化學知識內(nèi)容的小板塊化，也更利于學生課后的自主學習。因而，中職化學教師利用微課程來教學具有以下意義：

（一）利于調(diào)動學生學習的積極性

從對我國各階層教育的學生學習成績調(diào)研看，中職教育體系下的學生普遍存在學習跟不上進度的問題。學習成績無法提高也就促使學生學習的信心下降，學生便也無心學習，自此中職教育中的惡性循環(huán)便形成，而微課程因為教學時間短，在此階段學生的注意力較為集中，學生的思維不會成散漫式發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)上的化學微課程內(nèi)容又較為海量，教師或?qū)W生選擇的自主性更強，教師可通過多種手段搜集適合本班學生學習的內(nèi)容。除此，一些學生課堂上未進行有效地專業(yè)學習，課后教師還可提供有趣味的化學教學內(nèi)容讓學生看，在有趣、靈活、無拘束的條件下，學生對化學學習的積極性便會被調(diào)動起來。

（二）利于化學教學知識的有效傳送

我們知道微課程的教學方式注重對教學難點、教學重點以及一些學習方法的傳輸，微課程在錄制的過程中，錄制教師的選擇性更強，錄制教師可以把最適合學生學習、最完美的一次教學內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，供各大地區(qū)的學生學習。學生在選擇的過程中，選擇自己最感興趣的部分，對于教師教授的內(nèi)容也會更加集中精力。

（三）利于化學教師專業(yè)發(fā)展

在化學教學過程中，利用微課程教學其實不僅是對學生有利，對于各教師也有利。雖然說教師在化學知識的教授過程中，可對網(wǎng)絡(luò)資源進行利用，但網(wǎng)絡(luò)資源歸根到底只是課堂教學的一種輔助，教師在教學過程中還是應(yīng)該以課堂教學為主，微課程教學為輔[3]。如何有效提高學生的學習效率，化學教師不僅可以自主錄制網(wǎng)絡(luò)微課程課后對學生進行輔導(dǎo)，同時教師也可以搜集精品微課程，然后自主學習并把這種有效的教學方式或教學方法應(yīng)用到課堂上去，如此教師的專業(yè)會得到發(fā)展，學生的學習效率也會得以提高。

三、微課程發(fā)展背景下中職化學教師專業(yè)素質(zhì)提高的策略

在化學教師素質(zhì)發(fā)展過程中，不僅綜合素質(zhì)的提高是一個重要標準，專業(yè)素養(yǎng)的提高也是一個重要的標準。在多媒體環(huán)境下，中職化學教師應(yīng)該積極利用微課程來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（一）對精品微課程內(nèi)容學習

現(xiàn)今我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)具有海量的教育資源，每天都有各地各處的教育者將自己自主錄制的微課程傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)上，供各地教師和學生使用。在這些海量的微課程視頻中不乏精品，這些精品課程要不是因獨特的教學方法取勝，就是因知識點傳輸透徹取勝，因此具有值得學習和借鑒的地方。各大中職化學教師首先可對要教授的知識進行網(wǎng)上搜集，搜集相關(guān)的微課程視頻，然后從這些微課程視頻中選擇出精品課程，進行自主學習。

（二）自主研究適合學生發(fā)展的微課程品牌

從宏觀來看，教師相對于教室內(nèi)的學生而言更有選擇性和主動權(quán)，學生在課堂上通過微課程學習，雖然增加了學習的趣味性和愉悅性，但是微課程是教師提前搜集好的，在接受的過程中不存在學習自主選擇這一過程。而從教育學的角度觀察看，如果學生不經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生學習的效率性則不高。因此，對于化學教師而言，他們一定需要研究出一套適合自己學生學習，且具有自身特色的微課程品牌，讓學生愛上化學這門課程，并集中精力去學習化學這門課程。

（三）讓微課程成為課堂教學的一種重要手段

雖然微課程從2007興起到現(xiàn)今已有一段時間，但從全國范圍來看微課程現(xiàn)在還未成為傳統(tǒng)化學課堂教學的日常。諸多教師還不能接受這種教學模式，認為這種小板塊的教學不利于學生化學課程系統(tǒng)性的學習，也認為這種小板塊的教學不利于自身教學計劃的規(guī)范。但我們知道微課程作為10分鐘左右的視頻課程，主題明確，內(nèi)容精細，學生學起來的積極性也更高，如果將其作為課程輔助教學，那么化學教師教學的方式更加方便。

總之，微課程開發(fā)、制作、設(shè)計和微課大賽活動，為中職化學教師專業(yè)發(fā)展搭建了寶貴的平臺，微課程必然會助推中職化學教師的專業(yè)思想不斷升華，專業(yè)知識不斷更新，專業(yè)能力不斷提升，從而有效提高中職化學教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉利紅.微課程在中職教學中的應(yīng)用探析.[J].教育研究.2014（34：71）.

[2]楊佳.中職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”微課程資源的設(shè)計與建設(shè).[D].四川師范大學，2014（03）.

[3]王濤濤.利用網(wǎng)絡(luò)資源進行科學課程的合作探究性學習研究.[D].廣西師范大學，2004（01）.