曹莉

摘要：高級階段是對外漢語教學(xué)的重要階段，其中精讀課又是高級階段的重要課程，承擔(dān)著聽說讀寫的教學(xué)功能。精讀課教學(xué)包括詞匯教學(xué)、課文教學(xué)、語用教學(xué)、修辭教學(xué)、文化知識教學(xué)、寫作練習(xí)、課文練習(xí)以及教學(xué)總結(jié)等基本教學(xué)要素和環(huán)節(jié)。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)闡述了筆者在詞匯教學(xué)、課文教學(xué)文化教學(xué)方面的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能對對外漢語精讀課教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語； 高級班；精讀；詞匯教學(xué)；課文教學(xué)；文化教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

對外漢語高級班的教學(xué)對象是指在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)過兩年漢語的外國留學(xué)生，已經(jīng)掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)及一般的表達(dá)法，掌握《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》中的初、中等階段詞匯，詞匯量在4500-5000個。高級班精讀課是綜合課，《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修》（國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2002）指出綜合課“是承擔(dān)系統(tǒng)的語言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型，是進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課型”。 由此可見精讀課的重要性與基礎(chǔ)性，其他課程都是圍繞著精讀課而設(shè)立的，它是進(jìn)一步鞏固和提高留學(xué)生漢語水平的關(guān)鍵課程。學(xué)生通過對精讀課的學(xué)習(xí)期望獲得語言知識，語法水平、閱讀能力和書面表達(dá)能力，但同時也希望能圍繞語言知識進(jìn)行提聽說讀寫訓(xùn)練。

可是目前高級班精讀課在教學(xué)上卻存在著一些問題，比如課堂的教學(xué)方法單一老套，還是以教師講解生詞和課文為主，違背了對外漢語教學(xué)中“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則，以至于使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)上比較被動。其二，課文的選取與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，課堂上學(xué)習(xí)過的生詞在實(shí)際生活中基本用不上，以至于學(xué)生學(xué)過就忘，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)目的。基于以上的原因，結(jié)合筆者的教學(xué)體會，對精讀課的教學(xué)方法提出一些拙見，旨在提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也希望能起到拋磚引玉的作用。

1 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，高級班階段的詞匯教學(xué)是提高漢語理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體有下面幾個步驟。

1.1 課前預(yù)習(xí)生詞

筆者所使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《高級漢語精讀課程》，基本上每一課的生詞量都在60個左右，教師不可能在課堂上精講每一個生詞，一是時間不夠，二是這樣做也會讓學(xué)生被動地接受所學(xué)詞匯，難免會讓課堂氣氛凝重。好在此教材的生詞注釋、近義詞辨析句型講解均比較詳細(xì)，所以對于高級班的學(xué)生們來說，通過認(rèn)真預(yù)習(xí)均能理解掌握大部分的詞匯。

1.2 講練結(jié)合

教過高級班精讀課的教師都知道，詞匯教學(xué)是比較枯燥無味的，教師講解的時間多了，可能會引起學(xué)生的反感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解的時間少了，又可能會使學(xué)生達(dá)不到真正理解和使用的教學(xué)目的。因此，在詞匯教學(xué)中設(shè)立講練環(huán)節(jié)就極為重要。

在漢語課堂上，教師可以通過讓學(xué)生造句、提問等方式了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況。以此掌握學(xué)生對本課詞匯的理解程度，然后教師重點(diǎn)講解學(xué)生們不理解或理解有誤的詞匯，以及課文的難點(diǎn)重點(diǎn)詞匯、近義詞辨析等。教師在每一個詞講解完成后，都要留給學(xué)生時間去操練。筆者今年所教的高級班學(xué)生人數(shù)較少，所以我會讓每個學(xué)生有練習(xí)使用這個詞語的機(jī)會，我會通過讓學(xué)生主動造句，或給學(xué)生設(shè)計好語境，讓學(xué)生造句。這樣，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以做到有的放矢，使詞匯的講解有一定的針對性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

除此之外，在詞匯講練環(huán)節(jié)，教師還可以通過一些生動具體的小游戲來幫助學(xué)生理解、記憶、使用詞匯。比如，由教師把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯以及重要句型寫在準(zhǔn)備好的紙條上，做成字詞紙條，學(xué)生抽取紙條，然后由學(xué)生來講解他所抽到的詞語的意思，其他同學(xué)可以補(bǔ)充或者糾正。最后由教師來進(jìn)行點(diǎn)評。

1.3 聽寫

聽寫是對外漢語教學(xué)中督促、幫助學(xué)生記憶漢字的好辦法。今年我們班的留學(xué)生主要以歐美國家的學(xué)生為主，他們都反映懼怕聽寫，對寫漢字沒有興趣。所以如何能夠提高他們寫漢字的興趣，增強(qiáng)他們聽寫的信心，成了筆者這學(xué)期主要思考的問題?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾種做法：

（1）確定本節(jié)課要聽寫的生詞。筆者所使用的教材每課的生詞量在六七十個，其中還有很多書面語很強(qiáng)的詞匯，讓學(xué)生們做到都能記住會寫，難度較大，對歐美國家的學(xué)生來說更甚。給學(xué)生們確定本節(jié)課要聽寫的生詞，可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀這些確定要聽寫的生詞；還可以做一個“猜詞游戲“，比如可以由教師說出一個生詞的意思，讓學(xué)生說出是哪個生詞。當(dāng)然也可以由學(xué)生和學(xué)生組成一組做這樣的“猜詞游戲”。

（3）聽寫生詞時，教師可以選擇一個學(xué)生（自愿的基礎(chǔ)上）上講臺來聽寫，其他的學(xué)生寫在各自的本子上。聽寫完后，可以讓學(xué)生相互檢查錯字并修改錯字。學(xué)生利用修改別人的錯字的機(jī)會，可以再看一遍剛聽寫的漢字，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的記憶。教師還應(yīng)該在學(xué)生互改完之后再次修改和講評。

（5）請一個學(xué)生上臺來修改黑板上的生詞，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生再朗讀幾遍生詞，再一次加強(qiáng)學(xué)生對本課重點(diǎn)詞匯的記憶。

1.4 詞匯的復(fù)習(xí)與總結(jié)

教師為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生詞，除了課后的詞匯練習(xí)外，還要準(zhǔn)備一些補(bǔ)充練習(xí)。練習(xí)以詞語填空、近義詞辨析、重點(diǎn)詞語的造句練習(xí)為主。教師還可讓學(xué)生輪流在課后總結(jié)課堂上所學(xué)的近義詞、成語、慣用語等，并在上課前寫在黑板上，目的還是為了鞏固所學(xué)知識。

2 課文教學(xué)

2.1課文導(dǎo)入

筆者所用的教材中有一些比較生活化的課文，教師可以根據(jù)課文的題目給出學(xué)生一個話題，比如第十三課是《富人阿金》，教師可以詢問學(xué)生“你認(rèn)為富人的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”、“”如果你是一個富人，你打算過怎么的生活？“等等。這樣，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)課文。

再者，教師可以通過介紹課文的背景知識，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個初步的了解。比如《鄭和下西洋》、《蔡倫造紙》等，可以向?qū)W生介紹鄭和和蔡倫所生活的朝代，所處的環(huán)境，以及為什么下西洋，造紙等。

還可以通過多媒體、音樂、紀(jì)錄片、視頻等教學(xué)手段，引入課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的整體印象。 比如《千年懸棺之謎》，筆者在網(wǎng)上找了相關(guān)的視頻資料，給學(xué)生播放，在學(xué)生對此有了基本了解的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課文，可以極大的提高學(xué)生的積極性。

也可以利用討論、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容。比如《“的哥”闖紅燈該不該罰》，可以先讓學(xué)生們針對題目提出自己的看法，進(jìn)行討論。然后可以請學(xué)生列舉一下他們國家的交通法規(guī)及對闖紅燈的行為是怎么處罰的，然后請學(xué)生來預(yù)測我們今天所學(xué)的課文會是怎么的內(nèi)容，會出現(xiàn)哪些觀點(diǎn)等。

對于課文前面的“提示”部分，可以通過“學(xué)生自讀”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

2.2課文的學(xué)習(xí)

在課文學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，一定不能忽略朗讀。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生朗讀課文，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對生詞的掌握程度；二是可以更好的加深對課文的理解；三是可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在這個環(huán)節(jié)上，我一般是采用學(xué)生自愿的方式。朗讀完成后，由其他同學(xué)給及評價、糾正，有時也會采取錄音的方式，讓學(xué)生朗讀完課文后自己聽，自己評價。另外，我還會利用每一節(jié)課的前五到十分鐘給學(xué)生做示范性朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生一起讀課文。

朗讀環(huán)節(jié)完成后，教師根據(jù)課文提出一些問題；也可以讓其他學(xué)生提出一些問題，可以是根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，也可以是他本人不理解的課文內(nèi)容，教師把這些問題總結(jié)出來，讓學(xué)生們根據(jù)自己所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行回答。以此檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，然后有的放矢的，在講解課文語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生沒有回答出來的和不理解的部分串講課文。

課文串講完成后，教師圍繞課文，結(jié)合重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式、語法難點(diǎn)，向?qū)W生再次提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義。然后在學(xué)生弄懂課文的基礎(chǔ)上，通過一些綜合性的問題，如概括段落大意，給出一些關(guān)鍵詞復(fù)述課文中的某一內(nèi)容，以此指導(dǎo)學(xué)生去理解、記憶和掌握課上所學(xué)的語言知識，對所講詞語的義項(xiàng)和用法進(jìn)行歸納。

2.3課文總結(jié)與復(fù)習(xí)

在每一課講解完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)與復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。具體做法有以下幾種：

（1）可以通過制作圖表的方式，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的填入圖表中。比如《過年》這課提到了作者在異鄉(xiāng)過年，去唐人街買年貨，我把他去了哪些店鋪，買了什么年貨以及買的年貨的樣子、顏色等做成了圖表。

（2）可以給出學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞介紹或者復(fù)述課文內(nèi)容，由教師指導(dǎo)多個學(xué)生和全班學(xué)生共同完成。

（3）在《袋鼠做媽媽》這課中，筆者根據(jù)小袋鼠的成長過程給出學(xué)生一條時間的線，讓學(xué)生描述剛出生的小袋鼠—四個月—七個月—三四歲等各個時期小袋鼠的樣子、行為等。

3文化教學(xué)

對外漢語教學(xué)不僅是一種語言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。周思源教授認(rèn)為對外漢語教學(xué)中文化包含兩部分：文化因素和文化知識，前者為漢語教學(xué)內(nèi)容，后者為文化教學(xué)內(nèi)容。而我們之前的對外漢語教學(xué)，往往偏重于對語言知識本身的講解，而忽視了對文化的傳授。漢語學(xué)習(xí)到了高級階段，涉及到的文化知識就比初、中級階段有所增加，開始更多地以綜合、完整、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出“文化背景知識”。對高級班的學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)可以更好的使他們加深對所學(xué)語言內(nèi)容的理解。

那么如何在語言教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)將詞匯、課文教學(xué)等放在文化背景知識下講解。

在高級班的詞匯學(xué)習(xí)中，有很多有鮮明地方風(fēng)格和民族文化色彩的詞匯，還有一些熟語，比如筆者所使用的教材有一課就專門講解熟語的來歷，筆者發(fā)現(xiàn)在按一般方法講解了這些詞匯后，學(xué)生往往會產(chǎn)生誤解、誤用甚至不知道該如何使用的情況，如果在對這些詞匯進(jìn)行講解時導(dǎo)入文化教學(xué)，向?qū)W生傳授其文化背景知識，并且利用中西文化的相同點(diǎn)，引起學(xué)生的文化認(rèn)同感，在逐步進(jìn)入到不同之處的講解，同時可以借助多媒體、音頻視頻資料，采用多種多樣的教學(xué)手法，模擬出使用這個詞語的具體語言環(huán)境，幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中更深層次地理解詞語內(nèi)部的文化涵義，并掌握、學(xué)會正確使用該詞語，而這正是我們對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)目的。而且筆者也發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化背景的介紹，讓學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)也不是那么枯燥無味，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課文教學(xué)中，在筆者所用的教材《高級漢語精讀教程》（北京大學(xué)出版社）中，涉及到了大量的中國歷史、中國地理，中國風(fēng)俗習(xí)慣。比如鄭和下西洋、蔡倫造紙、千年懸棺之謎、香格里拉在哪里、過年。在具體的教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)，制作PPT課件，圖片、音頻、視頻文件，這樣可以使文化教學(xué)更直觀、教學(xué)效果更顯著，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以借助電影，紀(jì)錄片等讓學(xué)生了解文化知識，比如講解千年懸棺之謎時，我就給學(xué)生播放了相關(guān)的紀(jì)錄片，極大地引起了學(xué)生的興趣，在進(jìn)行課文教學(xué)時就容易得多了。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要把握好文化知識的講解時間，不能主次不分，不能占用過多的課堂時間。因?yàn)槲覀兯v解的畢竟還是語言課，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在聽說讀寫四方面有所提高，文化教學(xué)只是輔助，輔助語言教學(xué)的，以期使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以上只是簡單地例舉出了高級階段精讀課的教學(xué)方法?？傊?，在實(shí)際的語言教學(xué)中要使用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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