尹麗

摘要：學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究對于學(xué)生、教師、學(xué)校各方主體都具有重要意義。本文從學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念出發(fā)，分析了高校本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價研究的現(xiàn)實(shí)意義，并以吉林建筑大學(xué)為研究實(shí)例，結(jié)合土建類高校本科生的特點(diǎn)，擬初步構(gòu)建高校本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系。

關(guān)鍵詞：本科生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；評價體系

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0291-02

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念[1]

對于學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，先前定義的比較完整的概念是：“學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動時，身心活動各方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動機(jī)狀態(tài)等的總和。也有學(xué)者按照學(xué)習(xí)的生理狀態(tài)和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)來定義學(xué)習(xí)狀態(tài)。即學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一時間點(diǎn)或者時間段所具有的與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的生理和心理狀態(tài)?？梢?，學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在特定的內(nèi)外因素的影響下，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種心理狀態(tài)與行為狀態(tài)的總和。心理狀態(tài)包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的需要、動機(jī)、注思維、想象、情緒、情感等。行為狀態(tài)包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的聽課、討論、溝通、交流等等。

學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個復(fù)雜的相對動態(tài)的變量。它是對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動時心理與行為狀態(tài)的綜合性的描述，是諸多因素共同作用的結(jié)果，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化或?qū)W習(xí)者自身情況發(fā)生變化時學(xué)習(xí)狀態(tài)都會受到影響而發(fā)生相應(yīng)的變化。

二、對高校本科生中進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)評價研究的意義

以往教學(xué)評價的重點(diǎn)一直是以教師為中心的。大家關(guān)注的焦點(diǎn)是如何從教師的角度去提高教學(xué)質(zhì)量。而對于學(xué)生的參與教學(xué)活動情況及效果等問題并沒有給與足夠的重視。按照現(xiàn)代的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)的中心應(yīng)是以學(xué)生為中心的，一切為了學(xué)生。我們不僅關(guān)注教師課講的是否到位，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善方法，提高學(xué)習(xí)效，避免學(xué)業(yè)失敗都大有幫助。而作為老師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時予以幫助可指導(dǎo)。除此之外，此項工作的推進(jìn)對于高校學(xué)生工作、教學(xué)工作、課程改革乃至教學(xué)管理都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦提升，對于教學(xué)中教師的提問，不再局限于知識點(diǎn)的提出，而是盡可能地啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過彼此的交流，探討，逐步得出自己的結(jié)論。教師通過啟發(fā)式的循循善誘，使學(xué)生的思考能力、分析能力、創(chuàng)新能力都得到提高。

（二）有助于促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)，對教師亦提出了更高的要求。教師的授課務(wù)必做到邏輯嚴(yán)密、語言輕松幽默富有感染力。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，大量使用生動直觀的教學(xué)輔助手段，一改老師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)模式為學(xué)生質(zhì)疑、老師解答的新教學(xué)方式；還要改變過去滿堂灌的填鴨式模式為進(jìn)行討論、釋疑的活動模式。

（三）有助于建立和諧的師生關(guān)系。教師通過和學(xué)生一起討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從以往的由上至下的單向溝通變?yōu)槠降鹊钠叫袦贤?，教師不再高高在上，贏得了學(xué)生的信任和喜愛，使學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

（四）有助于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升使得學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了參與意識，由被動接受到主動參與，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。大家彼此交流，主動溝通，分享彼此的觀點(diǎn)、經(jīng)驗、思考和體會，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（五）有助于拉動學(xué)校教學(xué)管理工作的提升。學(xué)校教學(xué)管理工作的內(nèi)容和體制能夠為改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供科學(xué)的管理保障。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，勢必會反作用于教學(xué)管理工作，對于全面更新人才培養(yǎng)觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)制度的完善，教師評價制度的改進(jìn)都起到積極的拉動作用。

三、建立有效的評價體系

（一）高校本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點(diǎn)——以吉林建筑大學(xué)為例

吉林建筑大學(xué)是以土建類為主體多學(xué)科發(fā)展的普通本科院校，學(xué)校設(shè)有18個院部，開設(shè)本科專業(yè)45個，涵蓋工、管、理、藝、文、法六大學(xué)科門類。其中給水排水工程、建筑學(xué)、土木工程、藝術(shù)設(shè)計、無機(jī)非金屬材料工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、工程管理、城市規(guī)劃等8個專業(yè)被評為吉林省優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；給水排水工程、建筑學(xué)專業(yè)被確認(rèn)為國家第一類特色專業(yè)。

學(xué)校的專業(yè)特色，決定了學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)。對于不同學(xué)科專業(yè)、不同性別、不同年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異[2]。比如，理工類學(xué)生比文經(jīng)類學(xué)生愛動腦筋，多想方設(shè)法解決問題，更遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課。男生比女生更善于吸取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不重復(fù)以前相同的錯誤。而在記錄課堂筆記方面，女生比男生更加重視。高年級比低年級學(xué)生學(xué)習(xí)更具有計劃性。利用課本習(xí)題、作業(yè)檢測自己對知識的掌握程度上，高年級則優(yōu)于低年級。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)體系[3]

大學(xué)教學(xué)的全過程包括課前、課中和課后。由此可將學(xué)習(xí)狀態(tài)分為三個階段[4]，即課前準(zhǔn)備狀態(tài)、課上聽課狀態(tài)、及課后效果狀態(tài)。每個階段的狀態(tài)可由相應(yīng)的指標(biāo)來評價完成。具體如下：

第一，課前準(zhǔn)備狀態(tài)。課前準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及相關(guān)知識等方面的準(zhǔn)備。可從三個方面評價。1）目的。指學(xué)生是否對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容要滿足自己的哪些方面的需要是否有清楚的認(rèn)識。2）態(tài)度。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。是否重視學(xué)習(xí)對自身能力與素質(zhì)發(fā)展的影響。3）知識。指學(xué)生能否對先前所學(xué)知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)并對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而做好充分的課前準(zhǔn)備。

第二，課上聽課狀態(tài)。主要從上課開始到下課走出教室的一系列心理及行為活動過程。1）出勤。學(xué)生能夠按時上課，保證出勤，并使自己處于清醒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴有點(diǎn)頭、記筆記等行為。2）聽講。主要考查學(xué)生的注意力是否集中于課堂本身。聽課時能否全神貫注，不溜號。3）思考。學(xué)生能否認(rèn)真積極、全面深刻地思考問題，能否主動提出有價值的問題。4）參與。積極舉手回答問題、討論論題，主動交流與溝通，有效地展開合作，適當(dāng)提出自己的疑問，完成各種課堂練習(xí)。

第三，課后效果狀態(tài)。主要考察學(xué)生通過上述兩個階段后在興趣培養(yǎng)、知識掌握、能力提高、以及未來工作準(zhǔn)備等方面取得的收獲。1）興趣培養(yǎng)。通過課堂學(xué)習(xí)是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對各學(xué)科領(lǐng)域的知識是否有足夠的學(xué)習(xí)熱情。2）知識掌握。通過課堂學(xué)習(xí)，該學(xué)科的知識點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，學(xué)生的知識體系是否更加全面系統(tǒng)。3）能力提高。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新進(jìn)取能力等方面是否得到提高。4）職業(yè)準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)知識儲備、個人能力素養(yǎng)、職業(yè)價值定位等方面是否為將來所從事的工作做了充分的準(zhǔn)備。

（作者單位：吉林建筑大學(xué)）

項目來源：吉林省高等教育教學(xué)研究課題

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊良，王建中，學(xué)習(xí)狀態(tài)及其在改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義.高校心理健康教育新進(jìn)展，412-414

[2]王澤歡，王靜瓊，大學(xué)生元學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查研究.佛山科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）第18卷增刊，2000（8）：112-118

[3]賴曉軍，田新立大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價研究.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（7）：262-263

[4]劉桂秋，師范類本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與調(diào)整策略_以沈陽師范大學(xué)為例.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：177-181