張玲　李柳

摘要：斯金納的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說，比之前的理論更為全面和深刻。因此他的這種理論為學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣提供了心理學(xué)上的依據(jù)。強(qiáng)化是許多歷史教師經(jīng)常使用的手段之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種重要措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；強(qiáng)化理論；強(qiáng)化物；歷史教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0049-02

一、斯金納的強(qiáng)化理論

（一）強(qiáng)化的概念。斯金納是美國行為主義的后起之秀，他既學(xué)習(xí)和吸收前人的思想，又超出了前人，創(chuàng)立了獨(dú)特的行為學(xué)體系。斯金納是操作行為主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)者，而強(qiáng)化理論是其理論的最重要的部分和基礎(chǔ)。在此之前桑代克、巴甫洛夫都曾提到過“強(qiáng)化”，但真正對強(qiáng)化進(jìn)行系統(tǒng)而全面研究的是斯金納。斯金納從操作性強(qiáng)化作用或操作性條件作用的觀點(diǎn)出發(fā)，賦予強(qiáng)化以新的含義。強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。所謂一個(gè)操作得到加強(qiáng)，指的是某種反應(yīng)得到強(qiáng)化，其出現(xiàn)的概率增加，即該操作行為更容易出現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化的功能和作用。強(qiáng)化的主要作用就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造，它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實(shí)現(xiàn)的，人們可根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷調(diào)整自己的行為。

（三）強(qiáng)化的分類。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物，而強(qiáng)化物與反應(yīng)相聯(lián)系。

1、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（或稱為積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（或稱為消極強(qiáng)化）。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化通過終止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。與此相對的強(qiáng)化物是正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。正強(qiáng)化物，當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加；負(fù)強(qiáng)化物，當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，負(fù)強(qiáng)化物就是厭惡刺激，是有機(jī)體力圖避開的那種刺激。

2、初級強(qiáng)化與次級強(qiáng)化。根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度還可把強(qiáng)化劃分為初級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化。與此相對的強(qiáng)化物是初級強(qiáng)化物和次級強(qiáng)化物。初級強(qiáng)化物是未經(jīng)訓(xùn)練就能增加行為頻率的刺激，如食物、水等；增強(qiáng)行為的其他事件是條件性強(qiáng)化物或次級強(qiáng)化物，它們通過與已經(jīng)受到強(qiáng)化的行為事件相聯(lián)系而獲得強(qiáng)化的力量，如口頭表揚(yáng)、肯定的面部表情、金星、獎?wù)乱约皬氖聜€(gè)體想要從事的工作的機(jī)會等。在教學(xué)中使用較多的是次級強(qiáng)化物。

二、強(qiáng)化理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）斯金納關(guān)于教學(xué)的理論。斯金納強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不只是講述，所進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)該是：當(dāng)引起第一個(gè)反應(yīng)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化。這樣就要求有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真注意以下兩個(gè)重要問題：辨別刺激的選擇和強(qiáng)化的使用。而影響具體事件作為強(qiáng)化而起作用的程度的因素：學(xué)生個(gè)體過去的強(qiáng)化歷史、學(xué)生個(gè)體的全部技能、被個(gè)體繼承下來的具體特征（包括心理能力和對某種強(qiáng)化的敏感性）。

斯金納認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)過程最有效，就必須做到：（1）要小步驟呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的信息；（2）給予學(xué)習(xí)者關(guān)于他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性（即在一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，要告訴他們是否正確學(xué)會了信息）的快速反饋；（3）學(xué)習(xí)者能按自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以在兩方面使用斯金納的技術(shù)，一個(gè)是在課堂相互作用中適當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化，一個(gè)是發(fā)展個(gè)性化的教學(xué)材料。

（二）教師要針對不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列，要注意觀察和了解學(xué)生對什么強(qiáng)化物感興趣，在選擇強(qiáng)化物時(shí)要考慮學(xué)生的年齡因素和心理承受能力。

1、初一歷史教學(xué)。從整體上說，初一學(xué)生一般在12、13歲之間，活潑好動，喜歡新奇的事物，喜歡生動活潑的課堂氛圍，感性思維占了主要地位，但思考問題的思路狹窄，理解力較差，歷史對于初一新生來說并非是陌生的新學(xué)科，在小學(xué)階段，通過一些課本的學(xué)習(xí)，閱讀課外的報(bào)刊書籍、看一些歷史影視劇，對歷史方面的知識有了點(diǎn)了解。因此對于初一的學(xué)生，教師在授課時(shí)重在趣味性，可選擇一些口訣、歌謠、優(yōu)惠券及免做作業(yè)牌等作為正強(qiáng)化物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。如在講川教版七年級上冊第7課《戰(zhàn)國爭雄》時(shí)，可以用“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北晉（趙魏韓）中間”的歌訣來幫助學(xué)生記憶戰(zhàn)國七雄及他們的大體方位，作為強(qiáng)化物，它讀起來朗朗上口，容易辨識。小組派一個(gè)代表發(fā)言，等所有小組發(fā)言完后，給每個(gè)勇于發(fā)言的同學(xué)一個(gè)優(yōu)惠券，告訴他們，集齊五個(gè)優(yōu)待券，就可以獲得一個(gè)免做作業(yè)牌，在遇到特殊情況不能交作業(yè)時(shí)，可使用此牌。優(yōu)惠券、免做作業(yè)牌作為一種正強(qiáng)化物，可提高學(xué)生積極思考并回答問題的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、初二歷史教學(xué)。初二的學(xué)生思維由感性的、具體的、形象的思維開始轉(zhuǎn)為理性的、抽象的、邏輯的思維，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)科已不陌生，學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐漸養(yǎng)成，中國歷史的古代部分已基本掌握，要把學(xué)生的直接興趣引發(fā)為學(xué)習(xí)歷史的簡介興趣，因此這一階段的教學(xué)重點(diǎn)由趣味性轉(zhuǎn)向知識性。在講新課前的一天，提前讓每個(gè)學(xué)生列出他們想知道的有關(guān)本課知識的問題，然后讓課代表整理出一個(gè)問題表。圍繞學(xué)生提出的問題來組織本課的學(xué)習(xí)。以八年級上冊《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》為例，如新疆是如何淪陷的、左宗棠是一個(gè)怎樣的人、坎視頻了解甲午戰(zhàn)爭的激烈程度、甲午戰(zhàn)爭中都有哪些民族英雄、在《馬關(guān)條約》簽訂的過程中發(fā)生了什么事讓清政府同意簽訂等問題。對于這些問題的解決，教師可以做一個(gè)左宗棠生平的簡介、組織看電影《甲午大海戰(zhàn)》的片段、講一些有關(guān)李鴻章、《馬關(guān)條約》的小故事等，對學(xué)生提出的每個(gè)問題要給予肯定，鼓勵他們以后要勤于思考，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生敢于向老師提問題的行為。同時(shí)問題表作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種正強(qiáng)化物，可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。endprint

3、初三歷史教學(xué)。初三的學(xué)生與初一、初二的學(xué)生有所不同，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，閱歷加深，心智也慢慢成熟，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，自學(xué)能力有所提高，對歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，理性思維逐漸上升，對一些歷史事件有自己獨(dú)立的看法。這一階段要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識正確分析解決問題的能力和認(rèn)知能力。以九年級上冊《日本明治維新》為例，由于之前學(xué)過中國的戊戌變法，學(xué)生對變法改革有一定的認(rèn)識，教師可以把課堂的大部分時(shí)間交還給學(xué)生。教師首先要提出問題：日本為什么要明治維新、日本怎樣進(jìn)行維新、明治維新帶來了哪些影響等問題，然后教師要提供盡可能豐富的史料，讓學(xué)生依據(jù)教材和提供的材料通過小組討論解決問題。這樣每個(gè)小組在必須完成任務(wù)的刺激下，討論時(shí)態(tài)度會更加認(rèn)真、積極，而最后的物質(zhì)或精神性的獎勵作為一種正強(qiáng)化物可以強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

（三）在課堂中使用強(qiáng)化時(shí)的注意點(diǎn)。在歷史課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣要經(jīng)常播放一些視頻，我認(rèn)為播放視頻的數(shù)量不宜過多，一般在1-2個(gè)左右比較合適，過多的話學(xué)生的注意力就會在視頻身上，而不是知識的學(xué)習(xí)。此外，有了一次看視頻的機(jī)會，學(xué)生往往會要求每節(jié)課都看，這時(shí)教師可以許諾在學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才可以看，這樣視頻作為一個(gè)強(qiáng)化物可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在初中歷史教學(xué)中，不想要的行為常常不明智地受到了強(qiáng)化，一個(gè)教師可能是在做間隔式強(qiáng)化，一次僥幸就會使學(xué)生永遠(yuǎn)記住這個(gè)行為。學(xué)生認(rèn)識到，如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應(yīng)他們的要求，所以強(qiáng)化時(shí)要注意：1、在教新知識時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。2、在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，再逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。3、強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)，不要堅(jiān)持一開始就做到完美，不要強(qiáng)化不希望的行為。

總之，要正確認(rèn)識斯金納的強(qiáng)化理論對中學(xué)歷史教育的意義。在課堂教學(xué)和管理中教師的每一句話、每一個(gè)動作、每一個(gè)眼神，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生效應(yīng)，所以教師要合理的利用強(qiáng)化理論，幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展；教師通過采取一些有效的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能努力地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績；還要善于運(yùn)用不同的強(qiáng)化手段和方法，因人而異，因材施教，把課堂開展得更加靈活、生動。這樣才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，整個(gè)歷史教學(xué)就會變得更加有序。

（作者單位：重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院）

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