強(qiáng)勝

摘??要：現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和機(jī)制還不適應(yīng)我國高等教育注重內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的新形勢。本文列舉了基層教學(xué)組織渙散、教授治學(xué)機(jī)制失靈以及教學(xué)考評體系的模糊化等三個方面問題，并提出了恢復(fù)基層教學(xué)組織、落實和完善教授治學(xué)機(jī)制以及建立以主客觀定性和定量相結(jié)合的教學(xué)考評體系的建議。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織;教授治學(xué);教學(xué)考評體系;教學(xué)管理

筆者承擔(dān)本科生的教學(xué)工作已歷時數(shù)十年，經(jīng)歷了我國恢復(fù)高考之后高等教育大發(fā)展以及從規(guī)模向內(nèi)涵質(zhì)量提高發(fā)展的過程。因此，也有一些切身感受和由此形成的一些思考。本文主要針對現(xiàn)行教學(xué)組織、管理以及教學(xué)模式等方面存在的問題進(jìn)行討論，以利于在未來的教學(xué)工作中進(jìn)一步完善和提高。

一、恢復(fù)基層教學(xué)組織以應(yīng)對教師在課程建設(shè)中的作用邊緣化

盡管在課程教學(xué)活動中仍然要依靠教師，但是，在課程建設(shè)和管理過程中，教師被邊緣化的現(xiàn)象依然存在。我國高校曾一度學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，設(shè)立校、系和教研組的三級管理模式，教研組的設(shè)立是以核心主干課程為目標(biāo)的。因此，客觀上形成了圍繞課程教學(xué)聘用教師，組織教研活動，教學(xué)經(jīng)費(fèi)亦按課程和教學(xué)任務(wù)分配到教研組的模式。教研組圍繞課程教學(xué)開展系列課程建設(shè)活動，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，教師在課程建設(shè)中的目標(biāo)和任務(wù)以及相應(yīng)的責(zé)權(quán)利明確。改革開放之后，特別是20世紀(jì)90年代，高等院校一味地學(xué)習(xí)美國大學(xué)模式，設(shè)立校、院、系三級管理模式。但是在實際操作過程中，由于系沒有賦予任何的權(quán)利，所以主要僅有校和院兩級管理。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于各大學(xué)強(qiáng)調(diào)科研水平的內(nèi)在驅(qū)動，人員聘用、考評、團(tuán)隊建設(shè)均以科研為導(dǎo)向，幾乎完全忽視了課程建設(shè)。因此，帶來了一系列令人擔(dān)憂的問題。由于人員招聘沒有考慮課程導(dǎo)致以人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程的教學(xué)內(nèi)容以授課教師的熟悉與否隨意取舍，教學(xué)資源包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)和儀器設(shè)備向院和實驗教學(xué)中心的集中以及教研組的組織結(jié)構(gòu)的消失導(dǎo)致教師成為獨(dú)立游離的教學(xué)個體，圍繞課程的建設(shè)被徹底淡化，教師也無法在課程建設(shè)中發(fā)揮主人翁的作用。而課程建設(shè)本身往往是一個需要制訂長期發(fā)展目標(biāo)，執(zhí)著堅持，甚至幾代人努力才能達(dá)到的。教學(xué)本身是一種技能，因此傳幫帶十分重要，但是教研活動幾乎不能正常進(jìn)行，年輕教師只能靠自己的摸索去積累經(jīng)驗，長此以往，幾代人積累和傳承的教學(xué)經(jīng)驗和教藝將失傳。由于教師不掌握教學(xué)經(jīng)費(fèi)等資源，而掌控資源的院長幾乎不可能考慮到具體的每門課程和每位教師的培訓(xùn)和教育活動的參加，教師的教學(xué)能力越來越少有機(jī)會進(jìn)修和提高。

建議學(xué)校加強(qiáng)以課程為核心的組織建設(shè)。針對主干課程設(shè)立課程組，以教授領(lǐng)銜實施課程教學(xué)任務(wù)、團(tuán)隊組建及師資培養(yǎng)等。教授在教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用是有限的，可以以教授主持課程的成績、課程的影響力等作為考核的內(nèi)容而代之，甚至作為教授定級的主要指標(biāo)。這樣可以最大限度發(fā)揮教授在本科教學(xué)中的作用。以便應(yīng)對課程建設(shè)和課程教學(xué)的弱化以及教師在這一過程中邊緣化的現(xiàn)狀。

二、確立及完善教授治學(xué)機(jī)制以發(fā)揮教師在課程教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)活動中的邊緣化還體現(xiàn)在教師在課程設(shè)置和教學(xué)活動過程的機(jī)制方面喪失了決定和主導(dǎo)權(quán)。專業(yè)應(yīng)該開設(shè)什么課程、每門課程設(shè)置的教學(xué)時數(shù)以及課程安排的年級時間等現(xiàn)在已經(jīng)完全歸為教學(xué)指導(dǎo)委員會，這只是表面的;實際操作時則主要由分管院長或教學(xué)秘書負(fù)責(zé)完成培養(yǎng)方案的設(shè)計、修訂及成文。其主要依據(jù)一是根據(jù)其他院校的培養(yǎng)方案，二是原來的方案，另外，就是根據(jù)“需要”。而這種“需要”往往是院長從行政角度考慮現(xiàn)有教師的教學(xué)工作量，而不是主要從專業(yè)需要或者是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要去考慮。因此，因人設(shè)課不能避免。原因主要是因為以科研為主導(dǎo)的進(jìn)人機(jī)制造成了許多重要課程教師的缺位。此外，跨院課程大多不會尊重承擔(dān)教學(xué)任務(wù)教師的要求及課程實際教學(xué)需要，而根據(jù)行政需要隨意增減課時和安排課程教學(xué)時間的問題相當(dāng)普遍。舉一個典型的例子，“植物學(xué)”是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是植物生產(chǎn)類專業(yè)的必備基礎(chǔ)知識，因為植物生產(chǎn)類專業(yè)的研究對象就是植物。植物學(xué)需要在一年級開設(shè)，原來設(shè)計的是大一上（冬季）上形態(tài)解剖，主要是室內(nèi)的切片觀察，冬季的植物凋敝不會影響對植物的實驗觀察;大一下（春季）上植物類群與分類，這樣正好與春季植物的生長動態(tài)相協(xié)調(diào)，可以在春暖花開季節(jié)觀察和解剖多樣的植物種類，學(xué)習(xí)分類和類群。但是，現(xiàn)在許多院系將植物學(xué)安排在大一下學(xué)期完成，這樣待作為基礎(chǔ)的形態(tài)解剖上完，植物的花早就開完了，直接影響到植物實驗材料的獲取和學(xué)生野外觀察植物的實習(xí)。因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排常常不得不顛倒過來，先上分類然后再上形態(tài)與解剖，這是違反植物特征認(rèn)知規(guī)律的。有鑒于此，建議在教學(xué)計劃及課程設(shè)置中，教師的主導(dǎo)作用要能夠得到體現(xiàn)，新的教學(xué)計劃的設(shè)定，應(yīng)該征求相關(guān)課程教師的意見，特別是那些專業(yè)主干課程需要嚴(yán)格這種機(jī)制。

學(xué)校及教學(xué)主管部門對教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)手段改革十分重視，教師在一線教學(xué)工作中會不斷探索并積累出不少的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法。但是，現(xiàn)在面臨一個尷尬的局面是，這些好的教學(xué)經(jīng)驗的推廣與應(yīng)用得不到應(yīng)有機(jī)制的保障，反過來又實際抑制教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動性。當(dāng)前，現(xiàn)行教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制中，教師教學(xué)質(zhì)量的考評方式僅從教師間打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、學(xué)生打分以及督導(dǎo)打分等反映，盡管打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得很細(xì)，但是實際操作中究竟多少標(biāo)準(zhǔn)在起作用，以及是否嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)打分均是問題;應(yīng)用新的教學(xué)手段與方法的評價標(biāo)準(zhǔn)可能僅僅是一個指標(biāo)，沒有約束性。因此，只能成為擺設(shè)?？赡茏钇鹱饔玫臉?biāo)準(zhǔn)最終體現(xiàn)的是按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)，確保安穩(wěn)的教學(xué)秩序成為最高目標(biāo)。因此，教學(xué)中缺少積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)方法和手段的內(nèi)在驅(qū)動力。如果能改變現(xiàn)行的教學(xué)評價模式，將教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等教研活動作為教師教學(xué)中的硬性指標(biāo)，會促進(jìn)教師在改革創(chuàng)新中的主動性。此外，一線教師產(chǎn)生的積極的教學(xué)方法與經(jīng)驗的傳承與推廣，由于教師在教學(xué)活動中的作用淪為“代課教師”的角色，僅被動完成教學(xué)任務(wù)，機(jī)制上沒有“能力”去推動這種活動的開展。我校植物學(xué)一直以來試行基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，并取得了顯著的成果，主要特點是壓縮教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生的自主實驗觀察和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實驗技能。雖然曾經(jīng)在全校不同專業(yè)試驗均獲得成功，并獲得國家教學(xué)成果獎，但如今一些專業(yè)由于課程時間被安排到一學(xué)期，阻礙了這種教學(xué)模式的實施。正在修訂的新一輪培養(yǎng)方案已明確可以解決這個問題。但是，如何建立和理順相關(guān)機(jī)制，是當(dāng)前或今后相當(dāng)長時間需要思考并加以解決的問題。

建議課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間的安排從機(jī)制上保證由授課教師主導(dǎo)，嚴(yán)格培養(yǎng)計劃的主干核心知識結(jié)構(gòu)的剛性，制訂教師采用先進(jìn)教學(xué)模式和方法的激勵機(jī)制等。

三、軟硬指標(biāo)相結(jié)合改革和完善教學(xué)質(zhì)量評價制度的思考

過去實行的教學(xué)質(zhì)量評價工作在規(guī)范教師的教學(xué)行為、維持正常的教學(xué)秩序和保障教學(xué)效果方面起到過積極作用。但是，我覺得現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在可以進(jìn)一步完善的地方。目前，似乎有些偏廢教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)，僅圍著講臺轉(zhuǎn)，有急功近利之嫌，這樣對教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展十分不利。課程教學(xué)是需要積累的，就拿植物學(xué)來說，植物學(xué)課程今天的發(fā)展與傳統(tǒng)積累如標(biāo)本、切片、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化及信息化等是密不可分的，老一輩教師確實為我們留下了一批財富，為保障教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。從我的教學(xué)觀察，雖然我們現(xiàn)在可以買到教學(xué)材料如切片等，但是，這些是商品，很多并不適用，學(xué)生拿到這些材料去觀察，不能看到典型結(jié)構(gòu)，這是誤人子弟。比較起來還是我們專業(yè)的前輩制作得最好。目前隨著現(xiàn)代化過程的加快，除了要繼續(xù)建設(shè)傳統(tǒng)的教學(xué)條件外，還需要進(jìn)行新的教學(xué)條件建設(shè)，如收集大量的植物教學(xué)圖片，為教學(xué)服務(wù)。目前的考核指標(biāo)沒有將教學(xué)建設(shè)納入就是一個導(dǎo)向性問題，如果年輕教師不投入教學(xué)建設(shè)，他們的教學(xué)水平也不能真正提高。即使年輕教師個人的教學(xué)質(zhì)量一時存在問題（主要是經(jīng)驗上的），如果他能夠積極參與教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)，從長期來看，整個課程或教研組教學(xué)水平由于教學(xué)資源增多和教學(xué)條件的改善將得到提高，他們也逐漸會積累經(jīng)驗提高教學(xué)質(zhì)量。實際上考慮教學(xué)研究和建設(shè)也不會偏廢教學(xué)過程的考查。此外，從整個教學(xué)過程來說，除了“講臺”教學(xué)部分外，還應(yīng)該包括教學(xué)準(zhǔn)備等前期過程，如課程的建設(shè)、教師備課、教學(xué)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)和教學(xué)交流等，這方面也略顯考查不夠?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量考評機(jī)制不能普遍調(diào)動年輕教師參與教學(xué)的積極性，我們建立教學(xué)考評體系的目的應(yīng)該是如何全面考查教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和從事教學(xué)的積極性，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的持續(xù)提高。

下面談一談對于教師教學(xué)質(zhì)量評價單位及同行評價辦法的建議。

首先該評價方法中可考慮分為兩大部分：硬件部分（客觀評價）和軟件部分（主觀評價）。

硬件部分是教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)部分，不需要打分，直接通過所完成的工作情況得到分?jǐn)?shù)，由本人填寫上報教學(xué)秘書及院、處領(lǐng)導(dǎo)審核。其中所列的諸項中可規(guī)定完成其中的3～5項可得滿分。這樣可以有效引導(dǎo)和鼓勵教師積極投入教研和教改活動，甚至對成績特別突出的可以加分，從而彌補(bǔ)在教學(xué)效果上的欠缺，如果一心投入做教學(xué)研究，也是貢獻(xiàn)，而且此貢獻(xiàn)對教學(xué)水平提高來說是長遠(yuǎn)的。

軟件部分主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果，而這二者應(yīng)該是分別發(fā)生的，教學(xué)態(tài)度更多的是體現(xiàn)在教學(xué)發(fā)生的前期，教學(xué)效果發(fā)生在教學(xué)進(jìn)行一段時間之后，特別是被教學(xué)者的感受。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等分別由學(xué)生、督導(dǎo)和教研主任打分，由教學(xué)秘書、主管院長及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督教研主任的打分公正性。而教研主任的教學(xué)表現(xiàn)由其教學(xué)管理與教學(xué)態(tài)度組成，由院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書打分。

以往由學(xué)院組成的打分組存在許多局限性，沒能真正反映出實際的情況，因為某位教師所做出的教研實際成績是明確的，經(jīng)許多人打分把明確的東西又模糊化了，往往打分組只憑印象打分。此外，教研主任是負(fù)責(zé)安排教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，因而教師的教學(xué)態(tài)度，他（她）最有發(fā)言權(quán)。此外，這也有利于明確責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，教師應(yīng)向教研主任負(fù)責(zé)，而教研主任向院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

初步設(shè)想的各部分的權(quán)重見下表（可以進(jìn)行調(diào)整）：

教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)重表

序號

評價指標(biāo)

滿分

分級評分標(biāo)準(zhǔn)

軟件部分：教學(xué)態(tài)度15%（教研組負(fù)責(zé)人打分）

1

積極主動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，服從單位教學(xué)工作安排

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

2

承擔(dān)教研組與教學(xué)有關(guān)的其他事務(wù)性工作

10

積極10～9

能夠8～7

一般6～

3

參加教學(xué)、教改建設(shè)的態(tài)度，組里的教研、教改活動的主動性和創(chuàng)造性

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

4

備課認(rèn)真，是否有備課筆記和其他準(zhǔn)備

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

5

試卷試題的規(guī)范、內(nèi)容涵蓋面，批改作業(yè)的認(rèn)真程度等

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

硬件部分：30%（不需打分，直接憑硬件得分。完成其中的3～5項應(yīng)得滿分）

1

完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課時數(shù)和教學(xué)任務(wù)

10

超額完成10

基本完成9～8

未完成7～

2

完成省、部級教學(xué)改革研究項目

12

主持12

主要參加10～8

一般參加7～

積極參加校、院級教學(xué)改革研究項目

10

主持10

主要參加9～8

一般參加7～

3

發(fā)表教學(xué)研究論文

10/篇

4

編寫重點建設(shè)教材

12

主編12

副主編10

參編8～

編寫校規(guī)劃教材或?qū)W校組織的自編教材（講義）

10

主編10

副主編9～8

參編7～

5

課程建設(shè)（掛圖、模型、投影、幻燈片）

10

主要負(fù)責(zé)10

主要參加9～8

一般參加7～

課程建設(shè)（教學(xué)相關(guān)資料、素材等的收集和查詢）

10

主要負(fù)責(zé)10

主要參加9～8

一般參加7～

參加省、部級立項的多媒體教學(xué)課件建設(shè)

12

主持12

主要參加10～

一般參加8～

參加校、院級立項的多媒體教學(xué)課件建設(shè)

10

主持10

主要參加8～

一般參加6～

6

實驗室建設(shè)（教學(xué)試驗室的規(guī)劃、管理、設(shè)備添置等）

10

主要負(fù)責(zé)10

主要參加9～8

一般參加7～

實驗室建設(shè)（實驗教學(xué)的標(biāo)本、切片、實驗材料的制備）

10

主要負(fù)責(zé)10

主要參加9～8

一般參加7～

實習(xí)基地建設(shè)（校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地的聯(lián)絡(luò)、建設(shè)等）

10

主要負(fù)責(zé)10

主要參加9～8

一般參加7～

7

指導(dǎo)大學(xué)生課外數(shù)學(xué)建模競賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

指導(dǎo)大學(xué)生課外英語演講比賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

指導(dǎo)大學(xué)生課外文藝演出或比賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

軟件部分：教學(xué)效果55%（分別由督導(dǎo)組10%和學(xué)生打分45%）

教學(xué)效果（主要包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)）分別按學(xué)?，F(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行

50

很好50～46

較好45～40

一般39～

1

遵紀(jì)守時，為人師表，不隨意停、調(diào)課，對學(xué)生要求嚴(yán)格

8

2

實驗準(zhǔn)備充分，熟悉實驗內(nèi)容及儀器設(shè)備

12

3

講解清楚、準(zhǔn)確，示范操作規(guī)范

12

4

耐心指導(dǎo)學(xué)生，正確、及時處理實驗中出現(xiàn)的問題

8

5

對學(xué)生實驗操作要求嚴(yán)格，認(rèn)真批閱實驗報告

8

6

培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度與協(xié)作精神

10

7

注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力

12

8

注重因材施教，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維

12

9

注重考核方式改革，考試形式多樣化

8

10

使學(xué)生能學(xué)到有價值的知識，實驗操作能力有所提高

10