任衛(wèi)剛

摘 要：當(dāng)今工學(xué)結(jié)合已經(jīng)在職業(yè)院校廣泛應(yīng)用，它符合學(xué)校發(fā)展要求，解決了學(xué)校在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，其主要方式是 “工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法。本文就工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 職業(yè)技能人才 工學(xué)交替

通過(guò)學(xué)習(xí)趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》，筆者了解到：“工學(xué)結(jié)合就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合一體化的課程是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。”

一、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)就是利用很多教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)理論，從而使學(xué)生能更好、更快掌握所學(xué)知識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)校為什么要實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化

現(xiàn)今社會(huì)，職業(yè)技能人才成為市場(chǎng)上的寵兒。但學(xué)校如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)下急需的技能型人才，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該研究和解決的實(shí)際問(wèn)題。技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。此時(shí)探索和引進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化課程成為職業(yè)學(xué)校破解這一難題的重要方法。那么工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革就是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力?？梢哉f(shuō)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求技能型人才，為學(xué)校的教學(xué)、就業(yè)拓展空間。因此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展正確選擇，也是教育教學(xué)改革的一部分。

職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革就是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論教學(xué)的內(nèi)容，理論教學(xué)和實(shí)踐合為一體。這種教學(xué)模式能更好地解決中職學(xué)生理論不強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐不夠、企業(yè)需要再次培養(yǎng)等問(wèn)題，還增加教學(xué)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，最重要的是有利于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法將靈活使用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在知中學(xué)、在學(xué)中知，真正地做到知行合一，從而達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人才的目標(biāo)。

三、工學(xué)結(jié)合一體化的實(shí)踐

從2010年起，筆者學(xué)校的十二五規(guī)劃就明確提出了工學(xué)一體化教學(xué)改革，并且組建了一體化教研組，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座，全校老師利用假期組織學(xué)習(xí)、研討?，F(xiàn)在筆者學(xué)校的工學(xué)一體化教學(xué)已經(jīng)得到了兄弟院校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的認(rèn)可，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生課堂。

為了更好完成工學(xué)結(jié)合一體教學(xué)，首先要了解學(xué)生和老師情況，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。筆者學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不強(qiáng)。而老師年齡差距偏大，年齡大的老師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果很多，但缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，很多知識(shí)結(jié)構(gòu)停留在以前。剛畢業(yè)幾年的教師雖然理論知識(shí)夠用，但缺乏社會(huì)實(shí)踐，存在教學(xué)能力不足等問(wèn)題。所以要實(shí)行工學(xué)一體化必須先讓老師先了解和認(rèn)識(shí)一體化教學(xué)好處，并按要求學(xué)會(huì)和制定工學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)該專(zhuān)業(yè)的一體化校本教材。同時(shí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過(guò)程中老師之間要互相幫助，互相學(xué)習(xí)；學(xué)生進(jìn)行分組，形成團(tuán)隊(duì)。老師利用好模塊化教學(xué)、工學(xué)交替等教學(xué)方法，改變以往的以老師為主的教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù)，在教學(xué)中以學(xué)生為主，老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

筆者學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化模式主要內(nèi)容包括：工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)行“7S”標(biāo)準(zhǔn)的課堂管理；教師進(jìn)行了下廠(chǎng)實(shí)習(xí)編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合一體化化教；組建“雙師型”教師隊(duì)伍；實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)考核辦法；工學(xué)交替，定期讓學(xué)生去企業(yè)中學(xué)習(xí)。

通過(guò)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，不僅教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)大大提高，而且還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)間的密切聯(lián)系，校企雙方合作得到了進(jìn)一步加深。

四、筆者學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式成效

筆者學(xué)校多名老師帶領(lǐng)學(xué)生到冠名企業(yè)中實(shí)踐，并與學(xué)生共同完成一體化教學(xué)課程任務(wù)。老師既深入了企業(yè)，了解了企業(yè)文化，又制定了一體化課程，編寫(xiě)了適合筆者學(xué)校的校本教材。學(xué)生回來(lái)后學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)也有了目的性，也比以前遵守紀(jì)律了，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)收到了滿(mǎn)意的成果。

五、小結(jié)

總之，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展，能培養(yǎng)出更多的技能型人才。筆者認(rèn)為工學(xué)一體化教學(xué)改革還在路上，前方的路不會(huì)那么平坦，但只要大家堅(jiān)持不懈地努力，積極探索，在做中教，以做促學(xué)，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)就會(huì)取得滿(mǎn)意的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：承德技師學(xué)院）