王立

摘 要：本文探討了在中職學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園心理劇劇本創(chuàng)作的實(shí)踐，認(rèn)為通過校園心理劇劇本創(chuàng)作的方法可以撫育學(xué)生心靈，提高學(xué)校心育工作成效。

關(guān)鍵詞：校園心理劇 劇本創(chuàng)作 心理輔導(dǎo)

近年來，隨著社會(huì)對技術(shù)人才的需求日益增長，中職類院校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。為師生的心理健康提供著保障、促進(jìn)師生不斷自我成長的校園心理輔導(dǎo)工作，也越發(fā)顯現(xiàn)出重要性。在多年的校園心理輔導(dǎo)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生的心理困擾觸及面廣、類型多樣，對家庭、社會(huì)影響深遠(yuǎn)。

要及時(shí)有效地幫助學(xué)生，提高職校心理輔導(dǎo)成效，筆者發(fā)現(xiàn)校園心理劇不失為一種有新時(shí)代特色的心理輔導(dǎo)模式。

心理劇是奧地利精神科醫(yī)生雅各布·列維·莫雷諾（1889-1974）創(chuàng)立、發(fā)展起來的一種探索心理和社會(huì)問題的方法。校園心理劇是其發(fā)展變化的一大分支，近年來在我國各類院校中被廣泛采用，頗受學(xué)生歡迎。筆者發(fā)現(xiàn)，不僅僅是“演出”校園心理劇能幫助學(xué)生心靈成長，創(chuàng)作心理劇劇本，也有其獨(dú)特的魅力，能在職校的校園生活中，釋放出五彩繽紛的心育光芒。

一、中職學(xué)生心理狀況簡析

中職學(xué)生來源范圍廣，在文化學(xué)習(xí)中普遍有過受挫折的經(jīng)歷，家庭情況復(fù)雜（父母離異的學(xué)生所占比例不?。?。因此，職校學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出更復(fù)雜、更多樣化的面貌。筆者把其大致劃分為這幾個(gè)類型：學(xué)業(yè)挫折、性格缺陷、家庭矛盾等，此外嫉妒心理、父母期望過高、中學(xué)生早戀等問題筆者在心理工作也有所接觸。同時(shí)，筆者感到在中職學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中也存在一些力所不能及的地方，如師資力量有限，學(xué)生對自己的某些心理困擾有阻抗、不愿尋求幫助等等，這些都促使筆者在工作中不斷尋求、探索。

二、借用劇本創(chuàng)作進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

1.消除自我防御，敞開心扉

在中職學(xué)校的心理輔導(dǎo)課上，筆者經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生起哄、打岔或者是不愿意分享自己的經(jīng)歷等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生不啟動(dòng)自我防御系統(tǒng)，不對輔導(dǎo)老師產(chǎn)生阻抗呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作心理劇劇本能有效解決上述問題。

劇本的人物、情節(jié)設(shè)定虛擬化，學(xué)生可以放心地?cái)⑹鲂闹械南敕?，把困惑傾訴出來，還可以得到老師的輔導(dǎo)、同學(xué)們的理解。組織學(xué)生創(chuàng)作心理劇劇本，可以讓他們暢所欲言，敞開自己的心扉。

2.宣泄情緒、釋放自我

劇本的創(chuàng)作過程也是一個(gè)心中累積的情緒能量釋放出來的過程。心理學(xué)上有借助寫日記或者是寫書信來釋放情緒的心理輔導(dǎo)方法，筆者認(rèn)為編寫心理劇同樣具有如此功效。當(dāng)學(xué)生把自己的想法、情緒表露出來的時(shí)候，就是他們和外界溝通的一個(gè)良好開端。當(dāng)他們在創(chuàng)作中思考的時(shí)候，也正是他們慢慢平靜、沉淀心緒，用理性的目光來審視自己的時(shí)候。

3.觸及面廣，約束面小

寫作心理劇本，不受時(shí)間、場地、人力、物力等的限制，可以讓學(xué)生表述各類心理困擾。所以筆者所在中職學(xué)校的學(xué)生們，在短短幾年間創(chuàng)作了大量引人深思的作品。翻閱這些劇本，可以看到高中生們對周圍的人與事有自己的深刻觀察與體會(huì)。創(chuàng)作心理劇，是走進(jìn)學(xué)生們內(nèi)心的一個(gè)良好途徑。

三、借用劇本創(chuàng)作進(jìn)行心理輔導(dǎo)的具體運(yùn)用

創(chuàng)作出一個(gè)好的劇本，是排演出一幕好劇的前提與基礎(chǔ)。相比心理劇的表演需要受場地、道具、排練時(shí)間等的制約，劇本創(chuàng)作更為靈活，并能直抒作者胸臆。

1.自選主題與調(diào)查命題相結(jié)合

筆者借用每周一次的心理輔導(dǎo)課或是心理社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展校園心理劇劇本創(chuàng)作。對于劇本創(chuàng)作的選題，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，可以寫自己心中的煩惱與困惑。高中階段的學(xué)生，具有一定的文字基礎(chǔ)，有些學(xué)生表示想寫日記，但又怕被其他人窺探。但是創(chuàng)作心理劇本，可以設(shè)定虛擬的元素，根據(jù)自己的心理體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，把想不通的問題寫出來，就不會(huì)壓抑在心理。其實(shí)仔細(xì)想想，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有內(nèi)容可寫，有心聲可抒發(fā)。

如果學(xué)生一時(shí)找不到好的選題，那么筆者就會(huì)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一張開放式問卷，調(diào)查身邊的同學(xué)關(guān)心的“熱點(diǎn)問題”，同齡人的心理共鳴往往能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助他們擬定好自己的創(chuàng)作主題。

2.采用“四要素”法進(jìn)行創(chuàng)作

所謂的“四要素”法，就是指在劇本寫作中，不能缺少時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)要素。學(xué)生劇本的創(chuàng)作要盡量化繁為簡，讓學(xué)生用平實(shí)的敘述性的語言、簡單的對話，把心中累積的情感能量釋放出來。在處理“事件”這個(gè)要素時(shí)，筆者告訴學(xué)生們每個(gè)事件應(yīng)對一個(gè)核心的沖突事件，要用最真實(shí)的感受來進(jìn)行書寫與表達(dá)。

這個(gè)方法可以讓學(xué)生把寫劇本和寫作文區(qū)別開來，創(chuàng)作劇本的過程就是一個(gè)自我審視成長之痛、自我尋求心靈成長的過程。

3.單人創(chuàng)作與朋輩互助相結(jié)合

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)，有些個(gè)性極強(qiáng)、語文基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生往往能很快創(chuàng)作出一個(gè)情感充沛的劇本，對于這類學(xué)生，可指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，讓其在寫作過程中體驗(yàn)自我效能感的樹立。這類學(xué)生情緒體驗(yàn)豐富而深刻，寫劇本既宣泄了他們的情緒，也提升了他們的能力。

選擇合作創(chuàng)作的學(xué)生，可自由選擇同伴共同進(jìn)行創(chuàng)作。通過朋輩互助的形式，達(dá)到助人互助的目的。同學(xué)之間就某一主題分享自己的成長經(jīng)驗(yàn)，互相給予情感支持與鼓勵(lì)，共同協(xié)商矛盾沖突的解決方法，達(dá)到心靈共同成長的目的。例如因?yàn)楦改父星椴缓汀⒔?jīng)常爭吵而感覺痛苦不堪的學(xué)生，當(dāng)他把這一困擾寫進(jìn)劇本里的時(shí)候，有過相似經(jīng)歷的同學(xué)就會(huì)提出建議——讓其與父母溝通，要求爸媽不要在自己面前爭吵，即使最終選擇不在一起，也要把對子女的傷害減到最低。情感上的共鳴會(huì)拉近這些學(xué)生之間的距離，而且相互之間交往也不會(huì)有自卑感，實(shí)現(xiàn)了朋輩互助的愿景。

4.進(jìn)行分享，展開討論

劇本創(chuàng)作完成之后，筆者會(huì)在班級(jí)、學(xué)校的宣傳欄進(jìn)行展示，或者在心理輔導(dǎo)課、心理社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行排演，利用一切機(jī)會(huì)把學(xué)生創(chuàng)作的劇本進(jìn)行展示分享。分享的過程還包括讓編劇談?wù)劊何覟槭裁磿?huì)創(chuàng)作這個(gè)??？這個(gè)心理劇表達(dá)了我怎樣的想法和期待？

同學(xué)之間的互相提問與回答，也是幫助他們用理性思維進(jìn)行思考與提升的一個(gè)過程。在經(jīng)歷過這樣一個(gè)劇本創(chuàng)作、討論的過程之后，在經(jīng)歷自我成長以及老師、同伴的幫助后，劇本的創(chuàng)作者會(huì)更成熟、更理性地對待心中的矛盾沖突，周圍的同學(xué)也會(huì)受到心育的渲染。

四、存在的問題及反思

1.如何引導(dǎo)部分觀點(diǎn)偏激的學(xué)生

并不是每朵小花都會(huì)朝著太陽的方向。在劇本創(chuàng)作中，筆者也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些色調(diào)灰暗的作品。在這些故事中，充滿了自卑、沮喪的負(fù)面情緒。那么對這部分學(xué)生所表露出來的問題，將會(huì)是一個(gè)長期引導(dǎo)的過程。一次兩次的談話見效甚微，一個(gè)月兩個(gè)月的輔導(dǎo)也不一定有用，筆者認(rèn)為，這需要集合家庭、學(xué)校等多方面的力量來解決。

2.學(xué)生缺乏心理專業(yè)知識(shí)

某些心理問題，在專業(yè)心理教師看來，和中職學(xué)生的分析肯定是有所不同的，學(xué)生的劇本創(chuàng)作涉及心理層面較淺，在對問題的分析處理上，還是需要輔導(dǎo)老師的專業(yè)心理知識(shí)來支撐、引導(dǎo)。

綜上所述，在中職學(xué)校開展校園心理劇劇本的創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生心育的一條路徑?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索兮”，創(chuàng)作心理劇劇本這一心育方法，把尊重每一位學(xué)生的心育理念貫穿其中，將會(huì)愈加顯現(xiàn)其成效。

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（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）