吳國霞

【關鍵詞】 新課程;教師;角色;教學行為;轉變

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0024—01

在中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教育的主體，在課堂教學中扮演著主角。新一輪基礎教育課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的革新，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調整，徹底動搖了傳統(tǒng)的課程與教學。新課改提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學校教育中所熟悉和應用的，這些理念對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解，并轉變觀念，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教育方法，以學生為主體，以人為本，尊重學生個性，給他們的發(fā)展提供廣闊的空間。

一、教師角色的轉變

1.建立新的教學模式。新課程強調，教學是教與學的交往。師生雙方通過交流、溝通、補充，在互動中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和開發(fā)學生的思維。新課程實施后，課堂上不再是老師講，學生聽，而是在課堂上提出了學生生活中的事例，誘導學生用自己的觀點去解決問題，過去的“一言堂”變成了師生交流、積極互動、共同發(fā)展的舞臺。

2. 建立新型的師生關系。創(chuàng)新師生關系既是教學改革的前提和條件，又是教學改革的內容和任務，在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的角色是知識的傳授者、灌輸者，是學生的管理者、領導者。因此，構建新的課堂教學方式必須建立一種以師生個性全面交流為基礎的新型師生情感關系。教師要理解學生的情感、態(tài)度、意向，關心愛護每一位學生，公平地對待學生，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴”為現(xiàn)代型的“良師益友”。

3.把握多元教學方式。多元智能理論給新課程改革更新了教育觀念。其精髓之一是以人為本，尊重人，重視人，發(fā)展人。教師只有掌握和運用多元化教學方式，才能在教學中揚學生所長、補學生所短，發(fā)展他們的各種智能，才能在課堂教學中以學生為中心，以活動為中心，轉變新課堂教學方式。

4.實現(xiàn)教師教學角色的轉變。新課堂教學方式的構建不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。新課堂教學方式的構建要求教師自己就是一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中遇到的各種問題，并對自身的教學過程和方式進行反思，對出現(xiàn)的問題自己進行探究、總結、分析，形成自我的認識和觀點。

二、教師教學行為轉變

1.關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。關注學生發(fā)展中的個人尊嚴，是我們教學行為必須遵守的原則。學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當受到尊重，每個學生都有自己的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。要用欣賞的眼光看學生，更要創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生充分地發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受老師的教學和學習給自己帶來的愉悅和歡樂。

2.關注學習中的學生。學生在教師的教育下，通過學習獲取知識、培養(yǎng)能力，塑造健全人格。多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也會不一樣。應構建多元的教學評價體系，改變那種“清一色”的學生智力觀，關注學生的智力類型，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。

3.關注學生的學習方式。在教學中教師應關注學生的學習方式，改變過去學生學習活動主要是聆聽、答問、練習和記錄這樣單一的、被動的學習方式。新課程要求使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習生活中煥發(fā)出新的生命。

總之，新課程的實施向教師提出了新的挑戰(zhàn)。轉變角色，轉變教與學的方式，改變傳統(tǒng)教學模式，積極拓展教學方式和探索行之有效的教學方法是每一位教師提高教學質量的有效途徑。作為教師，只有在教育教學活動中，不斷探索、研究、總結教育教學方法，才能使更多的學生從中受益。

編輯：蔡揚宗