張曉東,蔡書凱,鮑旭紅,湯 琳
(安徽工程大學(xué) a.管理學(xué)院;b.外語學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)
【高等教育研究】
人才培養(yǎng)的大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與建議
張曉東a,蔡書凱a,鮑旭紅a,湯 琳b
(安徽工程大學(xué) a.管理學(xué)院;b.外語學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)
大學(xué)導(dǎo)師制對我國本科人才的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。目前,由于高校對導(dǎo)師制內(nèi)涵缺乏認(rèn)識,對導(dǎo)師制的監(jiān)督、管理、評價(jià)的不規(guī)范化導(dǎo)致大學(xué)本科導(dǎo)師制的實(shí)施效果不佳。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)教育要求下,我國高校應(yīng)充分全面認(rèn)識導(dǎo)師制的內(nèi)涵,注重導(dǎo)師的遴選培訓(xùn),以規(guī)范化制度保證導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研、思想交流,為具有創(chuàng)新精神的精英教育提供空間,努力實(shí)現(xiàn)大眾化教育和創(chuàng)新人才教育的融通、知性教育與德性教育的平衡。
創(chuàng)新型人才;大學(xué)導(dǎo)師制;教育制度
目前在我國大學(xué)教育階段,學(xué)生的自我探索和創(chuàng)新精神仍不能成為一種學(xué)習(xí)常態(tài),特別是地方綜合普通大專院校尤為如此?;謴?fù)本科教育的基礎(chǔ)性地位,為具有創(chuàng)新精神的人才教育提供空間,實(shí)現(xiàn)大眾化教育和創(chuàng)新人才教育的融通、知性教育與德性教育的平衡成為大學(xué)教育探索的重要任務(wù)之一。為此,我國于2002年起在浙江大學(xué)首先引入了大學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,此后在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)試點(diǎn)實(shí)施導(dǎo)師制,其他高校也紛紛跟進(jìn)并積極探索本科生人才培養(yǎng)的大學(xué)導(dǎo)師制教育模式。
大學(xué)導(dǎo)師制普遍被認(rèn)為起源于19世紀(jì)的英國劍橋大學(xué),其后牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等著名學(xué)府也引入這一教育制度。所謂導(dǎo)師制(Undergraduate Tutorial System,UTS) 是個(gè)性化教育,著重因材施教,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力。[1]大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施基于以下特點(diǎn)而考慮:一是導(dǎo)師制著重培養(yǎng)學(xué)生深入思考、自由表達(dá)以及思維方式和思維能力的培育。二是使教書與育人趨向平衡。導(dǎo)師制可以打破主要由專業(yè)課教師承擔(dān)“教書”任務(wù),而“育人”的任務(wù)則主要由“兩課”教師和輔導(dǎo)員來完成的模式[2],如能很好地引入我國大學(xué)教育中,導(dǎo)師制無疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生德性的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅凸出學(xué)生的理論功課,更體現(xiàn)對學(xué)生人生和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo),同時(shí)降低學(xué)生思想惰性和增強(qiáng)自我約束的能力。目前,大學(xué)的學(xué)生監(jiān)督管理主要靠輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員與學(xué)生的人數(shù)配比往往不合理,輔導(dǎo)員的工作壓力不僅大且難以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了然于胸,對其學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的指導(dǎo)往往力不從心。在思想問題等方面,導(dǎo)師制無疑是一種有效的教育制度。
我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的改革,教育體制和教育方式也在積極地作出變革以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。我國高校應(yīng)積極借鑒國外大學(xué)導(dǎo)師制的精髓并逐步實(shí)施。但是,我國本科生導(dǎo)師制的實(shí)施往往難度大,很多高校只是迫于應(yīng)付形勢而簡單地實(shí)施導(dǎo)師制,不僅浪費(fèi)資源,也沒有主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育的改革要求,總體來講改革的阻力仍然很大。
雖然我國一直在進(jìn)行本科高等教育的導(dǎo)師制探索,從2002年開始各地高校也相應(yīng)建立了本科生導(dǎo)師的制度雛形,但是導(dǎo)師制的簡單移植和貿(mào)然實(shí)施導(dǎo)致我國很多大學(xué)導(dǎo)師制的推行只是流于形式。
1.對導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用沒有充分認(rèn)識
我國現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和我國現(xiàn)代化需求的創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才需要發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)人潛能、智慧和知識,顯然當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境仍然對學(xué)生的思辨和創(chuàng)新是一種阻礙,導(dǎo)師制無疑給大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供了幫助,導(dǎo)師幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,使大學(xué)生更能主動(dòng)地學(xué)以致用,真正把理論知識和自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行很好的結(jié)合。但是,目前我國很多高校只注重導(dǎo)師制在研究生教育階段的實(shí)施,而卻忽略了導(dǎo)師對本科生培養(yǎng)的重要作用,沒有意識到導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的早期介入作用,所以本科生導(dǎo)師制往往流于形式。
2.導(dǎo)師制實(shí)際實(shí)踐效果普遍不佳
導(dǎo)師制的實(shí)施效果不佳主要表現(xiàn)在導(dǎo)師制實(shí)施前后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思辨能力、個(gè)人能力展現(xiàn)無明顯差異。根據(jù)對安徽工程大學(xué)管理學(xué)院2014級523人的抽樣問卷調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),在實(shí)施導(dǎo)師制的新生第一學(xué)期里,導(dǎo)師與學(xué)生見面次數(shù)并沒有達(dá)到每周一次的要求,導(dǎo)師與學(xué)生見面的指導(dǎo)目標(biāo)不明確,學(xué)生與導(dǎo)師的交流缺乏深入性,導(dǎo)師與學(xué)生的見面并無規(guī)律性,且見面交流指導(dǎo)的次數(shù)越來越少,導(dǎo)師制在此情況下得不到認(rèn)可,導(dǎo)師的優(yōu)勢無法發(fā)揮,因此總體實(shí)施效果不佳。
3.缺乏導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制系統(tǒng)
我國大學(xué)導(dǎo)師制經(jīng)歷了引入試點(diǎn)推廣的過程,但是其實(shí)施時(shí)間尚短,可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限。其主要問題是探索階段缺乏導(dǎo)師規(guī)則的培訓(xùn)過程,很多導(dǎo)師上崗之前并未接受應(yīng)有的規(guī)范系統(tǒng)化培訓(xùn)。因此,我國大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制有必要在一定的原則指導(dǎo)下對擔(dān)任導(dǎo)師的人員進(jìn)行培訓(xùn),使得擔(dān)任導(dǎo)師的教師和人員擔(dān)負(fù)導(dǎo)師這一職責(zé)的方方面面。培養(yǎng)合格的導(dǎo)師是大學(xué)導(dǎo)師制未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
4.缺乏嚴(yán)肅公正的監(jiān)督評價(jià)指標(biāo)體系
目前,對導(dǎo)師的監(jiān)管過分強(qiáng)調(diào)指標(biāo)數(shù)據(jù),在導(dǎo)師與學(xué)生的見面次數(shù)、談話筆記的多少方面容易忽視導(dǎo)師指導(dǎo)的真正目的。另外,對導(dǎo)師工作的評價(jià)一般都由校方管理層制定,學(xué)生的看法則被忽略,學(xué)生對導(dǎo)師工作效果的真實(shí)評價(jià)無法反饋,這些情況只能造成評價(jià)的主觀和不真實(shí)。大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)有較為完善的監(jiān)督管理制度,做到有章可循,有規(guī)可守。要對導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果予以公平評價(jià)。一方面督促教師擔(dān)負(fù)導(dǎo)師責(zé)任,另一方面對導(dǎo)師進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)。
5.導(dǎo)師遴選缺乏考核程序,部分導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)能力
在很多高校,導(dǎo)師選拔并沒有可遵循的原則和考核機(jī)制,對導(dǎo)師的能力合格與否沒有給予限制,同時(shí)由于各種原因最終都是年輕且經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任導(dǎo)師一職。導(dǎo)師制度的實(shí)施應(yīng)從導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督、考核、反饋等各方面考慮,對于缺乏指導(dǎo)能力的導(dǎo)師不能聘用。導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、能力點(diǎn)撥、情商塑造等方面都有很大的影響作用,要選拔有責(zé)任心、有能力、思想高尚、品德優(yōu)良的人員擔(dān)任導(dǎo)師,否則導(dǎo)師制的實(shí)施無法發(fā)揮我們所期望的效果。
6.部分導(dǎo)師缺乏責(zé)任和熱情,導(dǎo)致導(dǎo)師制的執(zhí)行流于形式
導(dǎo)師制的引入初衷是幫助大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,特別注重導(dǎo)師與學(xué)生的思想交流和良好的溝通,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下拓展自身的思維視野、增進(jìn)學(xué)習(xí)效率、思辨和身心得到完善。但是從目前的實(shí)施情況來看,很多地方高校導(dǎo)師制只是空談,導(dǎo)師并未真正擔(dān)負(fù)其應(yīng)盡的職責(zé),普遍缺乏動(dòng)力和熱情。如果導(dǎo)師不能主動(dòng)熱情全身心地指導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)師制度也就無法通過導(dǎo)師自身的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、學(xué)識才能等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
導(dǎo)師制實(shí)施的必備條件、完善的輔助規(guī)則以及如何建立學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生之間的關(guān)系是導(dǎo)師制實(shí)施的重點(diǎn)。
1.合理的師生比保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果
國外很多導(dǎo)師制成熟的高校從制度建設(shè)到具體指導(dǎo)都有明確的導(dǎo)師職責(zé),能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求。擔(dān)任導(dǎo)師的教師普遍將指導(dǎo)學(xué)生作為自己的一種責(zé)任。其中,相對合理的師生比是導(dǎo)師制取得良好效果的重要基礎(chǔ),例如,在美國名校中,斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)的師生比分別是 1∶3、1∶6、1∶9,在英國牛津和劍橋大學(xué)同樣保持著1∶3到1∶6的師生比,這樣每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量都會(huì)控制在導(dǎo)師的能力范圍之內(nèi),且能更容易實(shí)現(xiàn)知性教育與德性教育的平衡。
2.建立和諧的師生關(guān)系
英國很多大學(xué),如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)所有的新生一入學(xué)就會(huì)以小組的形式由校方分派給一位導(dǎo)師,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)方面的幫助。[3]導(dǎo)師視學(xué)生情況每周或半月輔導(dǎo)學(xué)生一次, 地點(diǎn)相對較為固定,導(dǎo)師與學(xué)生的交流比較輕松,且不會(huì)出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的交流。導(dǎo)師制成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生和導(dǎo)師之間能否形成和諧的師生關(guān)系,并在此關(guān)系基礎(chǔ)之上培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的知識深造和正確的人生價(jià)值觀念。
3.導(dǎo)師選拔的多元化
擔(dān)任導(dǎo)師的人員可以是在職教師、研究員、管理人員或其他與教學(xué)科研有關(guān)的人員。很多大學(xué)把擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師作為對教師的基本要求,是其本職工作的一個(gè)重要部分。[4]導(dǎo)師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師也是學(xué)生的思想導(dǎo)師,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想品格的修養(yǎng)平衡。
4.進(jìn)行學(xué)習(xí)與思想的深入點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀
許多學(xué)生并不習(xí)慣大學(xué)松散式的管理模式。高中學(xué)習(xí)束縛性很強(qiáng),并且其學(xué)習(xí)的目的非常明確,在家長、教師的鞭策下,學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響了他們適應(yīng)大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。大學(xué)學(xué)習(xí)相對松散且缺乏明確的目標(biāo)性鞭策和指導(dǎo),許多學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)游戲、酗酒抽煙麻痹自己,在思想上容易走上歧途。導(dǎo)師可以在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)。導(dǎo)師幫助學(xué)生進(jìn)行生活、處世、思想的點(diǎn)撥,引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
5.通過個(gè)別指導(dǎo)發(fā)掘、提升學(xué)生能力
導(dǎo)師制實(shí)施的主要途徑是注重個(gè)別指導(dǎo)。在個(gè)別指導(dǎo)過程中,學(xué)生有充足的時(shí)間去深入思考、自由表達(dá),在與導(dǎo)師的思想碰撞中其思維能力得以不斷提升。對于這種教學(xué)方式,很多人認(rèn)為其類似于我國古代春秋時(shí)期孔子教書育人的方式,如注重博覽群書、重思想見解、重辯論思考,使學(xué)生完全發(fā)揮自身的才智和能力。這種一對一的導(dǎo)師制是這些高等學(xué)府聞名于世、學(xué)術(shù)科研譽(yù)滿全球經(jīng)久不衰的重要原因。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以借助導(dǎo)師制度的引入和實(shí)施達(dá)到事半功倍的效果,導(dǎo)師在教書育人的過程中充分鼓勵(lì)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識,在交流中鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐精神和大膽嘗試的精神,也鼓勵(lì)學(xué)生的思辨。西方發(fā)達(dá)國家最近幾個(gè)世紀(jì)以來的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步毫無疑問與他們的人才教育理念不可分割,且有著極為重要的聯(lián)系。
在我國高校實(shí)施導(dǎo)師制度,必須做到以下四點(diǎn):首先,校方高層決策是導(dǎo)師制度實(shí)施的主要推動(dòng)力量;其次,規(guī)范的制度支持,包括遴選、監(jiān)督、管理、獎(jiǎng)懲等;再次,導(dǎo)師認(rèn)真貫徹執(zhí)行具體工作;最后,學(xué)生主動(dòng)予以配合?;谝陨蠋c(diǎn),導(dǎo)師制度才能得以真正貫徹和實(shí)施,如圖1所示。
圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本科導(dǎo)師制實(shí)施機(jī)制
我國大學(xué)教育體系中,學(xué)生與教師傳統(tǒng)教學(xué)地位的特點(diǎn)導(dǎo)致大學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力無法真正展開,傳統(tǒng)教育制度對于學(xué)生的創(chuàng)新精神有一定限制,導(dǎo)師制度的靈活運(yùn)用可以在一定程度上改變這種情況。但是導(dǎo)師制度的實(shí)施也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不僅如此,如果想要最大化導(dǎo)師制度的效應(yīng),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)在宏觀層面做到以下幾點(diǎn)。
1.全面增進(jìn)高校對本科生導(dǎo)師制度的認(rèn)識
國外著名學(xué)府導(dǎo)師制的本質(zhì)是實(shí)實(shí)在在完成對大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的幫助和發(fā)展指導(dǎo)。我國高等教育應(yīng)避免形式化,如專業(yè)課教師帶幾個(gè)學(xué)生,導(dǎo)師和學(xué)生的溝通交流無明確的目標(biāo)指導(dǎo)原則,不能對學(xué)生的思想學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的引導(dǎo),這不是真正意義上的導(dǎo)師制。因此,從學(xué)校管理者到學(xué)生都應(yīng)該對導(dǎo)師制度的本質(zhì)有深層的理解,通過經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)、研討對導(dǎo)師制的內(nèi)涵有充分的認(rèn)識,只有做到這一點(diǎn),才能為導(dǎo)師制度的具體實(shí)施、組織機(jī)構(gòu)搭建做好實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備。
2.形成導(dǎo)師的培訓(xùn)、遴選、監(jiān)督制度
本科生的導(dǎo)師工作需要學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),很多學(xué)校給每位擔(dān)任導(dǎo)師的人員配發(fā)導(dǎo)師手冊,其內(nèi)容為導(dǎo)師的選拔制度、工作考核制度、獎(jiǎng)懲制度、培訓(xùn)制度等。對導(dǎo)師的遴選,很多學(xué)校采取非雙向和指定原則,一般由年輕教師擔(dān)任。導(dǎo)師素質(zhì)良莠不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)、思想點(diǎn)撥的效果也相差懸殊,因此,對導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督制度規(guī)范化是保證導(dǎo)師制實(shí)施的重要保障。
3.保證導(dǎo)師與學(xué)生的交流渠道暢通
目前各國大學(xué)面臨的主要問題之一就是擴(kuò)招所引起的學(xué)生數(shù)量的激增。而教師隊(duì)伍卻沒有相應(yīng)增加。我國普通地方本科院校師生比相對較高,其基本配比大約在1∶9到1∶22不等,這樣的師生比制約了導(dǎo)師制的優(yōu)勢在我國高校的發(fā)揮。我國大學(xué)一般采取輔導(dǎo)員制和班主任制,但實(shí)際上學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸最多,班主任一般由專業(yè)教師擔(dān)任,而輔導(dǎo)員至少也要管理2個(gè)教學(xué)班,班主任與學(xué)生的接觸是進(jìn)校時(shí)較多,此后越來越少。因此,應(yīng)該采取措施保障導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想的交流順暢,如導(dǎo)師可以在全校的科研、教學(xué)、管理人員中遴選產(chǎn)生,優(yōu)秀導(dǎo)師,就可以用積極健康向上的人生觀、價(jià)值觀影響學(xué)生。
4.激勵(lì)導(dǎo)師任務(wù)的高質(zhì)量完成,保障對導(dǎo)師的公平評價(jià)
我國高校目前對業(yè)務(wù)的評價(jià)很多采取四級評價(jià)制和量化評價(jià),如對導(dǎo)師工作完成進(jìn)行的優(yōu)、良、及格、不合格的評價(jià),這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊,對導(dǎo)師的具體工作不能作出公平、全面的評價(jià)。寧波大學(xué)以學(xué)生為主體,建立高效導(dǎo)師運(yùn)作平臺,建立良性的導(dǎo)師激勵(lì),避免學(xué)院組織評價(jià)的主觀性,保證導(dǎo)師的評價(jià)公平性,使導(dǎo)師制成為教師的主動(dòng)承擔(dān)的榮譽(yù),而不是被動(dòng)地接受執(zhí)行[5],從而使導(dǎo)師制的優(yōu)勢得以有效發(fā)揮。
[1] 杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制對我國本科教學(xué)改革的啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2014,(9):6-8.
[2] 李莉.社會(huì)學(xué)視閾下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制[J].高教探索,2008,(5):34-37.
[3] 劉國福,楊俊.英國蘭卡斯特大學(xué)本科導(dǎo)師制特點(diǎn)及啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011,(1):63-65.
[4] 鄭芳.本科導(dǎo)師制的國際經(jīng)驗(yàn)研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2012,(6):694-697.
[5] 周青,汪杰峰,胡佳.本科生導(dǎo)師制評價(jià)模式創(chuàng)新——基于寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].高教發(fā)展與評估,2014,(4):111-116.
【責(zé)任編輯 曹 靜】
TheImplementation and Suggestion of University Undergraduate Tutorial System for the Target of Talents Cultivation
ZHANG Xiao-donga, CAI Shu-kaia, BAO Xu-honga, TANG Linb
(a. College of Management; b. College of Foreign Languages, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)
College tutorial system can promote the cultivation of innovative talents. Now, many universities lack a full understanding of the significance of college tutorial system, and the relevant standardized systems of supervision, management and evaluation, it doesn’t work well.At the request of the cultivation of college innovative talents, our universities should ram home college tutorial system, stress the selection and training of tutors, ensure with regulations the academic and research communication between tutors and students, provide space for innovative elite education, and make efforts to achieve the fusion of mass education and innovative talents education, and the balance of intellectual education and moral education.
innovative talents; tutorial system; education system
G640
A
1009-5128(2015)24-0036-04
2015-04-02
安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目:“一化三型”經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)過程中的雙語教學(xué)問題研究(2014jyxm179);安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目:基于勝任特征模型的我校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建(2014jyxm187);安徽工程大學(xué)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地:國貿(mào)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)(2014sxsxjd02);安徽工程大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目:“一化三型”經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)過程中的雙語教學(xué)問題研究(2014jyxm08)
張曉東(1980—),男,遼寧北票人,安徽工程大學(xué)管理學(xué)院講師,主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理研究。