魏 瑜 芬

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言文化研究】

實(shí)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

魏 瑜 芬

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在提高國(guó)民整體素質(zhì)的前提下，本著面向市場(chǎng)、實(shí)用的目的來(lái)進(jìn)行，其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)如此。對(duì)渭南地區(qū)涉及英語(yǔ)的用人單位進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)陜西省四所新升本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，僅用一種考量辦法來(lái)衡量大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，加上幾乎一成不變的課程設(shè)置方案已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)不均衡發(fā)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)水平的需要。為此提出了四項(xiàng)有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革方案，以期為高校培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才提供幫助。

人才培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡(jiǎn)稱綱要)指出：“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！备咝５亩ㄎ患捌滢k學(xué)理念和風(fēng)格的差異決定了他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的要求不盡相同，加之不同類型的人才對(duì)于英語(yǔ)能力的需求也有差異，這就對(duì)目前高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。目前我國(guó)外語(yǔ)教育政策制定中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考量辦法有欠缺，主要表現(xiàn)在一刀切現(xiàn)象太嚴(yán)重——僅用一個(gè)大綱和一種考試來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)不均衡發(fā)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)水平的需要。最主要的是，中國(guó)高等教育已經(jīng)在發(fā)生著革命性的變革。2000年后“專升本”的地方本科院校近700所將逐步轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，主要培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。2014年2月底，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議已就此做出決定，相關(guān)政策性文件逐步出臺(tái)。在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，隨后將會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作貫穿體系建設(shè)全過(guò)程。其中陜西省已有18所在轉(zhuǎn)型之列。因此，一些新建地方本科院校，在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，努力尋求能夠與國(guó)內(nèi)二三線城市、小城鎮(zhèn)企業(yè)及教育行業(yè)需求相對(duì)接的人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，此問(wèn)題應(yīng)該從源頭上解決，即首先解決大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置問(wèn)題，只有科學(xué)、合理、從實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求接軌，才能適應(yīng)高校這一革命性的改革浪潮，才突出了教育為社會(huì)服務(wù)這一宗旨。

一、市場(chǎng)對(duì)高等人才在英語(yǔ)方面的需求

束定芳認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，社會(huì)需求主要指“社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求”[1]236。本研究所涉及的市場(chǎng)需求屬于社會(huì)需求范疇。近年來(lái)，大量大學(xué)畢業(yè)生成批涌向社會(huì)，而幾乎所有的企事業(yè)單位都傾向于對(duì)實(shí)用型人才的錄用。實(shí)用型人才是指能夠?qū)⑾到y(tǒng)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活以及工作當(dāng)中，而實(shí)用型英語(yǔ)人才則是指將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)的貿(mào)易當(dāng)中，并以此能夠給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。[2]142

地方本科院校所在的城市均屬于國(guó)家二三線城市，其畢業(yè)生有相當(dāng)一部分服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為了對(duì)此類院校大學(xué)畢業(yè)生的去向有一個(gè)明確的了解，本研究主要以渭南市及周邊市區(qū)一些典型的涉及英語(yǔ)的企事業(yè)用人單位、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)(私營(yíng))企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，制定問(wèn)卷，深入進(jìn)行調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，明確了解大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需要方向，繼而反省地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不足之處。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的單位都?xì)g迎英語(yǔ)突出的畢業(yè)生；超過(guò)76%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基本功還比較過(guò)關(guān)，但和本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)卻很差，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力，主要表現(xiàn)在洽談業(yè)務(wù)方面；其次是翻譯合同、處理外來(lái)郵件的能力方面也比較差。這個(gè)調(diào)查結(jié)果使人喜憂參半：這些院校的畢業(yè)生市場(chǎng)前景很廣闊，專業(yè)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較過(guò)關(guān)，但應(yīng)用能力不容樂(lè)觀，這使高等教育教學(xué)研究者們不得不從源頭上——大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置上來(lái)思考其存在的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主要學(xué)到了哪些方面的英語(yǔ)知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、教輔設(shè)備、教材、教法都有嚴(yán)格的要求，但是，如果課程設(shè)置不合理，教師和學(xué)生的努力成果將大打折扣。因此，筆者對(duì)陜西省的陜南、關(guān)中和陜北四所1999年后新升地方師范本科院校就教材的選用、課時(shí)分配和專業(yè)英語(yǔ)的開設(shè)情況做了細(xì)致的調(diào)查并進(jìn)行詳細(xì)的分析。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 陜西省四所高校非英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置表

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各學(xué)校都依據(jù)國(guó)家對(duì)本科大學(xué)英語(yǔ)的要求制定了各自比較具體的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》，在大綱的指引下規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)課程，表現(xiàn)各有異同，其中相同點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)給不同類別的學(xué)生運(yùn)用不同的教材；(2)每個(gè)學(xué)校均使用外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》；(3)大學(xué)英語(yǔ)課程均開設(shè)在前四個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)；(4)均開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)且由本院專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不同點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)各自對(duì)相同教材的難易程度詮釋不同。例如商洛學(xué)院認(rèn)為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》比較容易，因此將此教材應(yīng)用于B級(jí)學(xué)生(英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱者)，而渭南師范學(xué)院則將其運(yùn)用給除音、體、美以外的所有本科生。(2)課時(shí)分配有差異，主要表現(xiàn)在讀寫教程與聽(tīng)力課程分配的比例方面。(3)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施：只有商洛學(xué)院實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，其余均沒(méi)有實(shí)施。

以上是本次對(duì)陜西省四所二類本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其反映出了這些新升本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題。

首先，課程設(shè)置導(dǎo)向存在問(wèn)題。大一、大二學(xué)生前四個(gè)學(xué)期全部開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，到了大三的第一個(gè)學(xué)期，只有個(gè)別學(xué)院的個(gè)別專業(yè)開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)。有90%的學(xué)生在問(wèn)卷中提到：他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)國(guó)家公共四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試。除英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生以外，很少有學(xué)生在等級(jí)考試過(guò)后繼續(xù)訓(xùn)練與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫作。這樣的學(xué)習(xí)又怎么能達(dá)到《大綱》的要求呢？怎么體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具為各行各業(yè)服務(wù)這一基本作用呢？因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置太過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性而忽略了其作為工具的應(yīng)用性，最終形成教師和學(xué)生簡(jiǎn)單地為實(shí)現(xiàn)考試目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。顯然，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有誤，短期功利性太強(qiáng)。其次，無(wú)論英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，前四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有突出其專業(yè)特點(diǎn)，或者說(shuō)根本沒(méi)有與所學(xué)專業(yè)接軌。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生四個(gè)學(xué)期均使用一套教材，四冊(cè)教材的編寫模式如同八股文，均一個(gè)模式。在學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)尚有新鮮感、學(xué)習(xí)興趣濃厚的前四個(gè)學(xué)期全部使用此類基礎(chǔ)性教材，學(xué)生不免出現(xiàn)以下問(wèn)卷中所反映的問(wèn)題：80%以上的學(xué)生一個(gè)學(xué)期后便懶于做課后練習(xí)，基本都是從網(wǎng)上抄襲答案；對(duì)于高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)學(xué)期之后已經(jīng)厭倦了這種日復(fù)一日的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開始投入四級(jí)題海，準(zhǔn)備過(guò)國(guó)家四級(jí)英語(yǔ)考試，接著過(guò)六級(jí)；基礎(chǔ)差的學(xué)生也認(rèn)為英語(yǔ)和他們的專業(yè)沒(méi)多大關(guān)系，應(yīng)付著、只要期末不掛科就可以了。因此，教材使用太過(guò)籠統(tǒng)化，沒(méi)有專業(yè)特色，沒(méi)有吸引力。最后，師資配備不足直接或間接影響教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，硬件設(shè)備方面：商洛學(xué)院和渭南師范學(xué)院聽(tīng)力教室、多媒體教室嚴(yán)重不足，教師“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大量存在。教師方面：大學(xué)英語(yǔ)教師均來(lái)自英語(yǔ)系，這些教師之前專業(yè)均為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯和文學(xué)等方向，只對(duì)自己所研究專業(yè)方向比較專長(zhǎng)，對(duì)除英語(yǔ)之外的各專業(yè)卻沒(méi)有深入研究，造成英語(yǔ)課堂教授表現(xiàn)出明顯的籠統(tǒng)性，其結(jié)果直接表現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生不能很快勝任本專業(yè)與英語(yǔ)語(yǔ)言有關(guān)的工作。因此，師資配備也是有待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。由以上分析可看出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，從導(dǎo)向到教材的選用，再到師資的配備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要重視和改善。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與 市場(chǎng)需求的對(duì)接方案

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)，更深層次來(lái)說(shuō)間接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)目前地方本科院校存在的問(wèn)題、市場(chǎng)的需求以及國(guó)家宏觀政策的調(diào)控，此類本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該做到：

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該分階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教學(xué)階段和專業(yè)教學(xué)階段

目前，我國(guó)大部分高等院校，尤其是2000年后新升本的院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一一個(gè)模式，即四個(gè)學(xué)期全部將學(xué)習(xí)時(shí)間和精力花費(fèi)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，大三時(shí)有個(gè)別專業(yè)也只開設(shè)一個(gè)學(xué)期最多36個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)，大三第二學(xué)期和大四這段時(shí)間，學(xué)生再?zèng)]有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，畢業(yè)后走上工作崗位，自然便出現(xiàn)了之前所出現(xiàn)的用人單位這樣或那樣的意見(jiàn)。因此，筆者認(rèn)為，所有學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段完成后，便開始開設(shè)本專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，至少開設(shè)一年。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較扎實(shí)了，在大學(xué)只需要最多兩個(gè)學(xué)期做好中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接工作，再整理夯實(shí)一下基礎(chǔ)知識(shí)即可。目前，這些院校只對(duì)個(gè)別專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，例如計(jì)算機(jī)。實(shí)際上，像物流、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、動(dòng)漫、法律等專業(yè)，都非常有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)中所學(xué)的知識(shí)并不能完全滿足他們實(shí)際工作的需要。[3]

2.淡化英語(yǔ)等級(jí)考試，開發(fā)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

自1987年9月第一次進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)考試以來(lái)，這類考試至今已經(jīng)持續(xù)了28年。誠(chéng)然，不能否認(rèn)四、六級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)、評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所作出的貢獻(xiàn)，但是，這些考試的確束縛了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣泛性和實(shí)用性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程旨在使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取本專業(yè)所需的信息。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，把語(yǔ)言作為一種工具為本專業(yè)服務(wù)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)。但是，現(xiàn)在大多高校卻本末倒置，自從學(xué)生進(jìn)校門的那一天起，又繼續(xù)了高中那種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式：教師講解—學(xué)生死記—模擬做題—等級(jí)考試。因此，建議四、六級(jí)英語(yǔ)考試社會(huì)化，獨(dú)立于校園之外，學(xué)生可以按自己的興趣愛(ài)好和將來(lái)所從事的專業(yè)選擇是否參加考試。在校期間，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)不一定都要求過(guò)四級(jí)，更不應(yīng)該將這個(gè)作為是否授予學(xué)位的條件，或者英語(yǔ)級(jí)別可多設(shè)幾個(gè)，比如一級(jí)到四級(jí)；專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，各類專業(yè)可以設(shè)置本專業(yè)相關(guān)的過(guò)關(guān)考試。這樣做，首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，以便于他們發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力；其次，教師可以大膽嘗試一些新的教學(xué)理念和方法，改進(jìn)落后的填鴨式教學(xué)；最后，集中凸顯了語(yǔ)言作為工具這一特點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)到一些將來(lái)在實(shí)際工作中有用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

3.教材的選擇和教師培訓(xùn)

要想使大學(xué)英語(yǔ)課程得到徹底改革，真正培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才，教材的選用和教師的培訓(xùn)也是關(guān)鍵問(wèn)題。首先，本研究中所提到的這些地方本科院校，在進(jìn)行兩到三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，應(yīng)該精心為學(xué)生選擇與本專業(yè)對(duì)口的、具有普遍應(yīng)用意義的專業(yè)英語(yǔ)教材，至少供兩學(xué)期教授；其次，原有的英語(yǔ)教師都只是純語(yǔ)言教授類教師，他們精通英語(yǔ)語(yǔ)言文化，但是對(duì)于所教授的公共外語(yǔ)類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)幾乎一無(wú)所知，所以，選派一些年輕教師到一些相關(guān)專業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修是必要的，這樣他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授才能做到有理有據(jù)，才能更準(zhǔn)確、更有效地傳授給學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及人文知識(shí)的滲透

多年來(lái)，學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于功利思想嚴(yán)重，師生均急于過(guò)中考、高考關(guān)，很少注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，致使高考英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生依然不能順暢地用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在如何培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力、怎樣改變課程設(shè)置、投入多少學(xué)時(shí)、采用什么樣的教學(xué)手段等方面著手。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究人員應(yīng)該加大研究范圍與力度，探索出適合大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)人員英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一套較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，還應(yīng)該加大人文知識(shí)的滲透。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位在考察人才的專業(yè)知識(shí)之后，對(duì)人才的人文素養(yǎng)，例如吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、開拓精神等等，也有一定的要求。因此，課程無(wú)論怎樣改革，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的責(zé)任，傳播正能量，使學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，使他們成為專業(yè)過(guò)硬的全面發(fā)展人才。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化使人們明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的重要性；市場(chǎng)“人才堆積”現(xiàn)象又使人們反思教育人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在提高國(guó)民整體素質(zhì)的前提下，本著面向市場(chǎng)、實(shí)用的目的來(lái)進(jìn)行，而不是只制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一刀切，導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)且教育資源太過(guò)浪費(fèi)。新建地方本科院校要在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流，必須首先給自己定好位，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。大學(xué)英語(yǔ)雖然只是大學(xué)教學(xué)課程中的一門課，但它的設(shè)置是否科學(xué)，卻大大影響著很多專業(yè)的發(fā)展。因此，直面市場(chǎng)需求，科學(xué)合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程勢(shì)在必行。

[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] Macalister J.Language Curriculum Design[M].London: Routledge, 2009.

[3] 崔剛，馬鳳陽(yáng).對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容和原則的呈現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，(2)：33-38.

[4] 胡學(xué)文，吳凌云，莊紅.大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，(5)：12-17.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

On Pragmatic Talents Training and College English Curriculum Arrangement

WEI Yu-fen

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

In addition to improving the level of national quality, the college talents training should be implemented to face markets and to be practical, especially college English teaching. After investigating some businesses concerning English and analyzing the curriculum arrangement in four newly undergraduate universities, the author found only one common achievement evaluating method and an almost steady curriculum arrangement cannot meet the demand of the requirement of the unbalanced social and economic development in China. Scientific curriculum arrangement and evaluating methods are so important in training pragmatic talents, so four effective reform measures are proposed in this paper, which aims to help academic colleges to develop more pragmatic talents for the society.

talents training; college English; curriculum arrangement

H315

A

1009-5128(2015)24-0067-04

2015-01-20

渭南師范學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目：基于市場(chǎng)分析的實(shí)用型人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程要求的研究(14SKYB15)；渭南師范學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目：秦東地區(qū)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究(15SKYB07);渭南師范學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目：《史記》英譯過(guò)程中默認(rèn)值的顯化研究(15SKYB10)

魏瑜芬(1971—)，女，陜西華縣人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)論和語(yǔ)用學(xué)研究。