宋春艷

(1.江西科技師范大學，江西 南昌 330000；2. 安徽電子信息職業(yè)技術學院， 安徽 蚌埠 233000)

高職高專ESP教學調查與策略研究

宋春艷1,2

(1.江西科技師范大學，江西 南昌 330000；2. 安徽電子信息職業(yè)技術學院， 安徽 蚌埠 233000)

隨著中國對外開放的廣泛深入, 即有專業(yè)知識又具備專業(yè)領域英語能力的人才備受用人單位的青睞，專門用途英語(English for Special Purpose ESP)，強調從學習者所學專業(yè)的需求出發(fā),探求一種英語學習與專業(yè)知識相結合的方式。因此，本文從ESP含義及其在中國研究發(fā)展現(xiàn)狀的介紹入手，探討其在高職高專英語教學中的應用。通過調查分析軟件類專業(yè)ESP課程設置、師資力量、教材使用，學生需求等狀況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，并提出改革策略。

在現(xiàn)在的高職高專英語教學中，專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)已經成為一種熱門的英語教學改革與研究的方向。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)之所以ESP的英語教學模式受到越來越多的關注，其根源在于職業(yè)教育的目標與特點，即職業(yè)教育十分重視學生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。為了配合職業(yè)教育的這一特點，高職高專的英語教學就必須以學習者為中心進行需求分析。以學習者的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展作為立足點，并圍繞這一立足點制定英語學習的教學大綱，教學內容，教學材料，教學活動等等。而這樣一種英語教學模式便是區(qū)別于傳統(tǒng)通用英語(EGP)的專門用途英語(ESP)。這正如一位英語教育學者所說：ESP的教育原則就是“Tell me what you need English to do, I’ll teach you the English you need”[1]。

1 ESP的定義及研究發(fā)展狀況

1.1 ESP的定義

專門用途英語 (ESP)教學最早出現(xiàn)于20世紀60年代。1964年Halliday即于所著的《The Linguistic science and Language Teaching》一書中最早提出ESP的概念[2]。 60年代后，ESP的發(fā)展進入了快車道，很多國家地區(qū)的高等學校，甚至培訓機構都紛紛開設各類ESP課程。而我國的ESP迅速發(fā)展是從2000年開始的。

專門用途英語是與通用英語(EGP)相對應。英國雷丁大學應用語言學研究中心主任pauline·C·Robinson認為:專門用途英語教學有兩個最基本的判斷標準[3]:

第一,專門用途英語教學一定是擁有特定的目標的英語教學,也就是因為特定方向的職業(yè)的需要,學生必須在某個專業(yè)領域內達到應用相關英語的水平;

第二,專門用途英語教學應該是在分析學生的需要的基礎上建立。

學者Stevens指出,專門用途英語教學有4個主要特征：:第一，ESP教學與學生的專業(yè)聯(lián)系緊密; 第二，ESP的詞匯、語句，乃至于文章主要內容常與特定專業(yè)!職業(yè)活動相關；第三，ESP主要是為學生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供輔助；第四，ESP在詞匯、句法及結構等方面與普通英語有著很大的區(qū)別。

綜上所述，ESP是一種為滿足高等學校特別是高職高專學生的專業(yè)學習及職業(yè)發(fā)展需要，而進行的英語教學與學習。因此，ESP的教學內容，教學方式等方面與普通英語的教學都會有所不同。

1.2 ESP 國內研究發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，20世紀80年代，ESP才進入高校的英語教學中，當時的ESP是以《科技英語》為代表。1999年，修訂版的《大學英語教學大綱》首次將ESP課程列入英語必修課。2000年，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》首次提出了英語教學改革方案并指出培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才的教育目標。2013年2月，上海市教育委員會頒布了《上海市教育委員關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》決定開展大學英語教學改革試點工作。并且，在文件的附件——《上海市大學英語教學參考框架( 試行)》( 以下簡稱《框架》)中，對ESP進行了分類，比如從教學內容的設置方面把英語教學分為通用英語(EGP) 和專門用途英語(ESP)兩大類；前者主要訓練學生各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力，例如聽講座、做筆記、報告展示、撰寫文獻綜述和課程論文、參加學術討論等能力。后者是以某一特定學科領域(如金融、法律、工程、醫(yī)學等)為內容的英語教學。其中針對ESP進行了細分，從使用目的方面，把ESP分為職場英語(EOP) 和學術英語(EAP)，而EAP又分為通用學術英語(EGAP)和專門學術英語(ESAP)[4]?！犊蚣堋肥状我晕募问矫鞔_地區(qū)分了EGP與ESP的分類以及ESP教學內容的細分。

2 高職院校軟件類ESP課程現(xiàn)狀調查與分析

2.1 調查對象

要調查主要以安徽電子信息職業(yè)技術學院、滁州職業(yè)技術學院、淮南職業(yè)技術學院三所高校的2013級200名軟件技術專業(yè)的學生以及17名從事ESP英語教學的老師作為調查對象。調查主要采用觀察、訪談、問卷調查等方式，目的是了解三所高職院校ESP教學大綱設計、教材、師資現(xiàn)狀，學生的學習需求及職業(yè)崗位需求等相關內容。

2.2 調查結果

2.2.1 軟件類專業(yè)ESP課程設置、教材及師資現(xiàn)狀 從課程設置來看，三所院校軟件類專業(yè)英語課程都是以公共英語學習為主導，教學重心均放在四、六級考試以及英語應用能力A、B級考試上，依然是以應試能力為主要培養(yǎng)目標。三所院校ESP英語課程從時間上一般是放在第三或第四學期；課時量一般為每周2～4學時，課程時間短，難以引起學生的重視；教材上，主要是與計算機硬件、較件、網絡、通信等方面相關的英語教材，比如《計算機英語》《通信技術英語》《IT英語》等，這些教材的特點往往是內容陳舊，過于理論化，不能真正的與學生的職業(yè)發(fā)展，或者說崗位需求相結合。另外，從師資來看，三所院校的ESP教學多數(shù)為英語教師任教，教學方法以翻譯法為主，講授其中語法、詞匯和句型，由于任課教師沒有專業(yè)培訓經歷和企業(yè)實習經驗，對軟件專業(yè)的知識和技能較為缺乏，為了避免出現(xiàn)專業(yè)常識錯誤而往往照本宣科，僅僅翻譯文章了事，難以結合學生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求開展有深度的教學。

2.2.2 學生ESP學習情況及需求分析

表1 學生ESP學習情況及需求分析

從以上分析中，可以看出，軟件類專業(yè)學生對于英語的學習還是有較強烈的興趣與需求的。而且，多數(shù)學生在英語方面的需求體現(xiàn)為“將英語作為一項工具，或者是結合專業(yè)及職業(yè)特點進行學習”；而這些訴求正是ESP(專門用途英語)所強調的內容及特點。因此，從以上的數(shù)據(jù)分析中，我們可以得出結論：軟件專業(yè)學生對于ESP教學有一定的興趣，可以迎合大部分學生的英語學習需求，提高英語學習的目的性與針對性，以至于更好地幫助學生進行專業(yè)的學習及職業(yè)能力的開發(fā)。

3 ESP教改的策略分析

3.1 課程規(guī)劃與管理

隨著越來越多的院校逐漸放開英語四、六級與畢業(yè)證掛鉤的“高校畢業(yè)規(guī)則”，有些高職高專院校也開始放開英語AB級與畢業(yè)證的掛鉤制度，但與之對應的英語課程設置卻很少院校進行相應的調整與改革。對于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，增強學生的就業(yè)能力，幫助學生更好的實現(xiàn)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展應是高職高專院校的辦學宗旨與目標。正如張亞梅所認為的“高職ESP課程設置必須以需求分析為出發(fā)點”。她解釋“需求分析”的含義是：一方面是目標需求分析，即分析學習者學習英語應達到的目的、動機和目標；另一方面是學習需求分析，即分析學習者在將來的學習工作中有效地交往必須掌握的語言和技能[4]。

因此，外語的教學也應該參考專業(yè)課程的開設，摒棄與畢業(yè)掛鉤的AB級英語課程，轉而開設更多的專業(yè)英語與職業(yè)英語。在課程設置方面，可以在一到三年級分別開設“專業(yè)基礎英語，專業(yè)英語，以及與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相關的職業(yè)英語”。教材的選擇以學生的需求為出發(fā)點，適當?shù)剡M行教材的二度開發(fā)或者編寫適合學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展需要的校本教材。

3.2 提高ESP教師的師資水平

高職教師需要不斷地學習來適應社會的迅猛發(fā)展，高職院校應每學年抽出一定的時間對英語教師進行針對各個專業(yè)的教學內容、教學方式、專業(yè)知識等方面的培訓, 以滿足ESP教學的個性化需求。 只有培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，才能更好的把握住在英語與專業(yè)兩個方面都有要求的ESP教學，才能保證ESP教學目的的順利實現(xiàn)和教學質量的不斷提高。目前高職院校適合ESP教學的“雙師型”英語專業(yè)教師非常匾乏，學校應開展EGP到ESP教師的培養(yǎng)工作，通過考取職業(yè)資格證書、校本專業(yè)課培訓與研討、外出學習與交流、企業(yè)實踐等方式來提高專業(yè)知識與經驗，提高教學質量[5]。

3.3 重視教學方法的應用與資源的積累

ESP教學是與專業(yè)聯(lián)系十分緊密的，軟件類專業(yè)多數(shù)是需要使用電腦的，因此，教師應熟練地掌握多媒體教學方式，并了解甚至學會操作一些必要的軟件系統(tǒng)。結合多媒體將更多地專業(yè)內容融入到ESP的教學當中，這樣更能提高學生的學習興趣，并產生更好的學習效果。 其次，在ESP教學中，應改變傳統(tǒng)的單詞、課文、語法、習題為主體的教學模式，應結合學生的專業(yè)特點，乃至于職業(yè)應用需求，多采用一些活動的方式，或者任務的方式來鍛煉學生的英語實用能力，比如“可以通過設計一些如學術討論會、軟件產品發(fā)布會等場景模擬，讓學生對書面知識進行應用和表達；此外，還可以選擇一些涉外活動中常遇到的應用文，如合同、廣告、招標書等讓學生進行寫作練習的同時，拓寬學生的知識面和應用能力?！盵6]

3.4 考核與評價方式變革

ESP的考核應該與傳統(tǒng)EGP的考核方式有所區(qū)別，一般EGP的考核是以50%平時成績與50%期末考試成績來定學生的最后成績。而在ESP考核中，應該根據(jù)學生的專業(yè)與未來職業(yè)特點建立相應的多元化的考核方式，比如可采用“平時成績+專業(yè)詞匯+專業(yè)用語及閱讀+口語交際與匯報+模擬面試+英文簡歷”等聽說讀寫的綜合考核方式來評定學生的最終成績。

4 小結

高職院校開設ESP課程確實存在著“師資力量薄弱、教材開發(fā)滯后、教學模式落后和教學方法陳舊”等問題。為解決這一問題，應重新定位專業(yè)英語在課程體系中的位置，進一步明確高職院校人才培養(yǎng)目標，加強教學模式改革、創(chuàng)新教學方法，重構教學內容，組建一支教學經驗豐富并適合專業(yè)英語教學的師資隊伍，為社會培養(yǎng)具有國際視野的會英語懂技術的高素質人才。

[1]Hutchinson Tom, Alan Waters. English for Specific Purposes (ESP)[M].Cambridge: University Press,1987.

[2]安寧. 高職院校專業(yè)用途英語教學研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]徐雪婕. 黑龍江省高校體育類學生專門用途英語教學模式研究[J].中國校外教育(下旬刊)，2014(1):185-186.

[4]張亞梅.高職ESP英語教學策略研究[J]. 中國成人教育，2008(20):181-182.

[5]胡艷芬. ESP教師素質、現(xiàn)狀及培訓[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2005(2):166-168.

[6]梁莉. 軟件工程專業(yè)英語教學的問題及改進措施[J]. 電腦知識與技術，2012,8(10):6742-6743.

( 責任編輯:郭萬紅)

Application Analysis of ESP Teaching in Higher Vocational and Technical Education

SONG Chun-yan1,2

(1.Jiangxi Science and Technology Normal University, Nanchang 330000,China; 2.Anhui Vocational College of Electronics and Information Technology, Bengbu 233000,China)

with China’s deep opening to the world, students who not only have major knowledge but also have good English capability of this field are well-

in the job market. English for Special Purpose emphasizes that English study should start from the basic need of the major.It explores a teaching method combining English with major. So this starts from the introduction of ESP and its research condition in China. Through surveying and analyzing the implementing conditions of ESP in majors of software, problems and defects can be found and innovative policies will be put forward in this article.

ESP; Teaching; Higher vocational education

2014-10-10

安徽電子信息職業(yè)技術學院校級課程(ADZX1407)。

宋春艷(1983-)，女，安徽省五河縣人，學士，助教，主要從事英語教學研究。

G712

A

1673-8772(2015)02-0078-04

關鍵詞：專門用途英語(ESP)；教學；高職