區(qū)展玲

摘 要 在Moocs時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的需求，如何探索適合獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課堂教學(xué)模式成為必要。可以利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新考核方法以及創(chuàng)建行政管理實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室等方式構(gòu)建參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與程度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)式課堂 獨(dú)立學(xué)院 行政管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.038

Independent College Participatory Experimental

Teaching Mode Exploration in Moocs era

——A Case Study of Administrative Management

OU Zhanling

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract In the Moocs background， the traditional teaching model is not suitable for the demand of independent college administrative management professional. It is necessary to explore the new teaching mode suitable for administrative management professional of the independent college. We can use the flipped classroom to reform the teaching mode， innovate teaching mode， innovate appraisal method and create the administrative practice simulation laboratory to establish participatory experiment teaching mode.It is useful to improve student's level of involvement，and improve students' interest in learning and training students' practice ability.

Key words participatory teaching method; flipped classroom; Independent college; administrative management professional

1 Moocs時(shí)代對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)的影響

（1）學(xué)生獲取知識(shí)的方式改變，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是對(duì)于這群成長(zhǎng)于信息時(shí)代的90后學(xué)生而言，他們獲取知識(shí)的方式發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等使他們獲取知識(shí)的方式更加多元化和便捷化，學(xué)校、教師都不再是信息的唯一發(fā)布者。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在課堂上講、學(xué)生聽(tīng)的這種方式已不適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。尤其是在Moocs盛行，大量來(lái)自世界各地頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程可以免費(fèi)獲取的情況下，獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)必須改變?cè)薪虒W(xué)模式，找到自己特有的教學(xué)方式，才能發(fā)展下去。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容、教材等跟不上實(shí)踐需求。鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息傳遞不再是以單中心、單向傳播為主，而是以呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)固定中心的特點(diǎn)。教材不再是權(quán)威信息發(fā)布的唯一載體。且教材從編撰到出版有一定的滯后性，很難能及時(shí)反映出某個(gè)學(xué)科的新問(wèn)題、新成果。尤其是對(duì)于行政管理這個(gè)學(xué)科而言，相較于數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，雖然有一定的知識(shí)框架，但還不能形成穩(wěn)定的定律，因此就更要求教材與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容貼合社會(huì)的發(fā)展。就目前而言，行政管理這個(gè)學(xué)科的教材和根據(jù)教材制定的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)不能僅以教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源，更應(yīng)結(jié)合政策熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)信息等更新教學(xué)內(nèi)容。（3）信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)。獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型學(xué)院，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)提高課程的應(yīng)用性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而行政管理專業(yè)為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，就必須在教授理論的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在Moocs時(shí)代背景下，學(xué)生能夠很容易地在網(wǎng)絡(luò)中找到各種各樣理論知識(shí)。但在如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力仍然需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)必須以此為中心，利用合適的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 Moocs時(shí)代獨(dú)立學(xué)院參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

2.1 利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式課堂本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，而學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學(xué)模式，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)外，更重要的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師講授為主，其過(guò)程主要分為幾個(gè)步驟：（1）教師講授理論;（2）結(jié)合理論舉例子;（3）布置作業(yè)讓學(xué)生完成。這樣的教學(xué)模式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了解決上述問(wèn)題，可以把教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。在行政管理專業(yè)中有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如行政管理學(xué)案例分析、非營(yíng)利組織管理，甚至是那些理論性較強(qiáng)的課程如政治學(xué)原理、行政管理學(xué)等，都可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)中，利用各種熱點(diǎn)社會(huì)事件，給學(xué)生提供分析工具或分析框架，讓他們?cè)谡n堂上分組討論，通過(guò)激烈的討論提高學(xué)生的課堂參與度，最后由教師提供理論進(jìn)行總結(jié)。這種由案例到分析再到理論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程能夠極大地提高學(xué)生對(duì)本課程的積極性和實(shí)踐能力。endprint

第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)思維。教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)僅僅是改革教學(xué)模式的其中一部分，而最根本的是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不僅僅是注重課堂教學(xué)，更加要重視處理好課堂內(nèi)和課堂外的關(guān)系。教師可以利用Moocs等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自己制作一些短視頻，讓學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)，從而使課堂內(nèi)外能相互配合，相互促進(jìn)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅要改革課堂內(nèi)教學(xué)方式，更要利用好課堂外的時(shí)間，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)讓課堂內(nèi)與課堂外聯(lián)接在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂內(nèi)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，采用案例討論、參與式教學(xué)法等方法活躍課堂氛圍。尤其要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的參與程度。在課程開(kāi)始階段，可以通過(guò)讓學(xué)生自己去尋找課程相關(guān)概念，以分組的形式進(jìn)行討論歸納，然后教師根據(jù)教學(xué)框架進(jìn)行總結(jié)，讓他們對(duì)于這門課程的內(nèi)容有大致了解。在課程進(jìn)行階段，讓學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)的教學(xué)框架尋找相關(guān)案例，選擇合適的案例在課堂中分組討論。在討論過(guò)程中，師生之間、學(xué)生組與組之間是一個(gè)相互合作的過(guò)程。各組學(xué)生各自發(fā)表觀點(diǎn)并相互點(diǎn)評(píng)，由教師用理論進(jìn)行總結(jié)。在課堂內(nèi)的討論活動(dòng)中，重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的參與程度?？梢栽诿抗?jié)課課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分組后進(jìn)行討論、發(fā)言，課后要求學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)無(wú)記名投票為自己組成員的參與程度打分。通過(guò)這個(gè)方式可以有效減少學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，提高學(xué)生討論的積極性和參與程度。

課堂外，利用微信等互聯(lián)工具在師生間進(jìn)行聯(lián)接，利用Moocs等優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外，線上與線下的互聯(lián)。在課程開(kāi)始前，可以在每個(gè)班中建立微信群。教師關(guān)于這門課程的思考以及最新的研究成果，學(xué)生對(duì)這門課程的疑問(wèn)等都可以在群里進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，教師也可以把課程當(dāng)中某些原理、概念等知識(shí)點(diǎn)錄成小視頻放在網(wǎng)上，或者尋找優(yōu)秀的Moocs資源與學(xué)生共享，要求學(xué)生在線下學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因課堂討論占用大量教學(xué)時(shí)間而無(wú)法講授的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新考核方法

教師不能忽視對(duì)學(xué)生參與度的考查，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強(qiáng)，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個(gè)參考指標(biāo)。創(chuàng)新考核方式，首先要減少期末考試在總評(píng)成績(jī)中的比例。我院行政管理專業(yè)學(xué)生成績(jī)主要由兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。筆者認(rèn)為，可以提高平時(shí)成績(jī)的比例，如平時(shí)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)主要由每次學(xué)生在課堂上的討論發(fā)言情況以及學(xué)生參與程度互評(píng)打分這兩部分構(gòu)成。以表格的形式將每次討論課成績(jī)公布給學(xué)生，最后將各次成績(jī)加權(quán)平均后得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣既可以保證學(xué)生的到課率，又能激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，形成一個(gè)良性循環(huán)。

其次，在考核過(guò)程中，不再以期末背誦知識(shí)點(diǎn)的考試為主?？梢圆捎枚喾N考核方法，如辯論賽、設(shè)計(jì)比賽等。第一，采用辯論賽形式考核。如在政治學(xué)原理、行政管理學(xué)等課程中采取辯論賽的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生在課程框架內(nèi)搜集并投票選出合適的辯題進(jìn)行辯論。辯論完后要求他們就辯題寫(xiě)一篇總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在辯論賽當(dāng)中的發(fā)言情況以及學(xué)生的總結(jié)對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行打分。通過(guò)辯論，可以提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，采用設(shè)計(jì)比賽的方式進(jìn)行考核。在組織行為學(xué)、電子政務(wù)等課程中可以要求學(xué)生就某個(gè)組織設(shè)置或業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從中選出較優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

2.4 創(chuàng)建行政管理實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室

行政管理的專業(yè)課都是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是行政管理專業(yè)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于沒(méi)有行政管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，通過(guò)行政管理實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們初步體會(huì)行政管理理論和方法的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

除了安排學(xué)生進(jìn)入政府部門、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，在課堂教學(xué)中也可以利用實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。如電子政務(wù)課程可以利用電子政務(wù)軟件，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中了解公文傳輸流程、行政審批流程、政府辦公平臺(tái)的運(yùn)作、政府采購(gòu)過(guò)程等，讓他們掌握公文寫(xiě)作、行政審批、政府采購(gòu)招投標(biāo)管理等方面的知識(shí)，在實(shí)踐中提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。在人力資源管理方面課程也可以利用人力資源案例分析軟件來(lái)進(jìn)行工作分析、人力資源招聘與配置等，模擬解決各種人力資源管理問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，目前關(guān)于行政管理方面的軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，且功能還有待改進(jìn)。筆者認(rèn)為，可以與政府部門、軟件公司合作，開(kāi)發(fā)出更具實(shí)用性的模擬實(shí)操軟件以配合課堂教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，Moocs時(shí)代對(duì)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)影響巨大，我們必須不斷探索出新的課堂教學(xué)模式才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式。但是單純的信息技術(shù)并不能直接改變我們的課堂教學(xué)，最根本的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使這些新技術(shù)能夠融入到課堂中，使課堂教學(xué)更具實(shí)踐性，符合社會(huì)發(fā)展的需求。

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)新華學(xué)院2013年院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《非營(yíng)利組織管理課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》（2013J007）

參考文獻(xiàn)

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