李黎黎

摘 要 高職院校大學語文課是一門傳統(tǒng)的基礎課，有深厚的理論根基和歷史沉淀。如何讓這門傳統(tǒng)學科與現代化的高職院校有機融合，服務中心教學工作，服務學生的就業(yè)。這是一個高職院校大學語文課必須面對的問題，也是大學語文教學方向正在面臨的改革。如何緊跟時代的需求，貼近學生的需要，是大學語文教學方向進行不斷調整的指針，也是密切聯系學生需求的依據。

關鍵詞 高職院校 大學語文 教學 調整

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.058

Real-time Adjustment of Vocational College

Chinese Language Teaching Direction

LI Lili

（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）

Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.

Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment

1 高職院校大學語文教學的現狀

高職院校大學語文課正在被忽視，被邊緣化。其枯燥的教學內容，乏味的教學方法，沉悶的課堂氣氛，迎合不了現代大學生的需求。特別是大學英語興起后，高職院校大學語文課在專業(yè)課程設置中的地位更是一落千丈，普遍成為一門以考查形式存在的公共基礎課，課時量越來越少，其現實存在的主要問題是：

1.1 教學內容與學生實際需求脫離

從目前大學語文教材中可以看出，沿用傳統(tǒng)教學理念，更多地偏向于基礎文化涵養(yǎng)的教育。例如，南開大學出版社2012年出版的《大學語文》，①被列入21世紀高職高專教育精品規(guī)劃教材，其教學內容分為上編和下編，上編是從先秦文學至中國現當代文學，下編是外國文學。教材注重傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)和書面語言的教育?，F在的大學生在面臨就業(yè)壓力的時候對口語交際和實用寫作的需求更迫切，對與專業(yè)相結合的教學內容需求更強烈。傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)的培育是一種更高層面的需求，與高職高專學生的實際需求脫節(jié)。加之，現在對這種傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式，沒有深刻貫徹，只是蜻蜓點水地開設一門基礎課，每周兩個課時，考核形式簡單，在量和質上都沒有達到其追求的效果。反而，造成學生的疲憊心理，課堂睡覺、玩手機、學習其他課程的現象嚴重，學生的積極性不高。從學生對課堂反映的情況來看，教學內容脫離了學生的實際需求，脫離了市場對學生的實際需求。這是目前高職院校大學語文課出現的主要問題之一。

1.2 教學方法與學生興趣脫離

傳統(tǒng)的班級授課制仍然是高職院校語文教學中普遍實行的方法。在教學手段技術更新后，多媒體教學被大面積推廣，大部分的老師開始研究多媒體課件，利用圖片和音響視頻吸引學生的注意力。這些新的教學方法的改變在短時間內收到一定的效果，但是沒有從根本上激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂學習的熱情。教學手段仍然停留在老師講、學生聽的階段。作為一名即將畢業(yè)，走向工作崗位的大學生，如果不能主動去學習、去思考，那么畢業(yè)后他們離開老師，仍然是沒有斷乳的孩子，無法獨立地學習和工作。因此，擺在高職院校大學語文教師面前的任務是非常艱巨的，不是做一個精品課件那么簡單，而是在教學方法上要創(chuàng)新，激發(fā)學生自主學習和獨立學習的興趣。

1.3 教學方向與專業(yè)方向脫離

高職院校專業(yè)設置極具行業(yè)背景和屬性，迎合市場對人才技能的需求。高職院校的學生實訓課程占據了很大一部分的內容，有的甚至與企業(yè)直接簽定人才培養(yǎng)協議。在這樣的行業(yè)背景下，高職院校打造自己的特色專業(yè)和人才培養(yǎng)方案。如何讓大學語文這樣的基礎課程有機融入特色人才培養(yǎng)的過程是擺在所有高職院校大學語文教師面前的一道難題。傳統(tǒng)的教學內容、教學方法與市場對人才的需求在方向上出現偏離，不受學生的歡迎。如何在教學方向上與專業(yè)培養(yǎng)上保持一致是高職院校大學語文教學必須面臨的改革。

2 高職院校大學語文教學的特殊性和重要性

高職院校專業(yè)設置靈活，天生具有迎合市場的屬性，行業(yè)色彩濃厚。以紡織服裝類高職院校為列，其專業(yè)設置具有強烈的行業(yè)屬性和專業(yè)背景，與之相應的大學語文教學應與專業(yè)教育結合，具有特殊性和重要性。endprint

（1）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的特殊性。服裝設計類高職院校具有強烈的行業(yè)屬性和鮮明的專業(yè)特色，服裝藝術設計、服裝立體剪裁、服裝表演、服裝營銷等專業(yè)充分顯示其專業(yè)的特點。大學語文作為一門基礎應用課程，可以遵循其專業(yè)的屬性，從專業(yè)的需求出發(fā)，重點講授各時期文學作品中有關服裝的特點和描述，了解各時期文學思想對服裝的影響，學習對服裝作品的藝術語言描述和介紹等。大學語文通過自身的轉變，提升自己的行業(yè)特色，與專業(yè)方向保持一致，充分發(fā)揮自己在人才培養(yǎng)中的地位和實用性。因此，高職院校大學語文課程不能僅僅講授傳統(tǒng)文學作品、文學思想等，不能與專業(yè)脫離，必須與普通類的大學語文課程區(qū)分開，與專業(yè)方向保持一致，具有其特殊性。

（2）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的重要性。近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。②作為服裝設計類高職院校不僅要給學生最好的職業(yè)教育，更要給學生良好的職業(yè)道德教育。大學語文課程可以從傳統(tǒng)的教學出發(fā)，結合學生的實際需求，從行文修養(yǎng)和思想上鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，從口語交際中教育學生與人和諧相處的重要性，從實用寫作中提升學生就業(yè)的能力和水平。因此，大學語文課程在高職院校的課程設置中具有重要的地位。

3 高職院校大學語文教學方向的實時調整

與時俱進才能不被淘汰，堅持創(chuàng)新才能尋求發(fā)展。大學語文課程是一門極其重要的基礎學科，適用于任何專業(yè)，有助于提升學生的綜合素質和文化涵養(yǎng)，更有助于學生的就業(yè)與生活。高職院校的培養(yǎng)目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上來，使學生學以致用。③如何讓高職院校的大學語文課不被邊緣化，必須對大學語文的教學方向實時調整，不斷更新教學內容，不斷吸收新的教學方式，革新教學方法。

（1）在教學內容上與專業(yè)特色結合。教學內容是吸引學生注意力的關鍵因素，是大學語文教學方向改革的重要根基。教學內容要結合學生的專業(yè)特色，貼近學生的學習和生活，找準切入點，及時更新教學內容。教材的選擇也要貼近專業(yè)需求和學生的興趣，對提問和作業(yè)的要求也要切合學生的實際情況，不能生搬硬套。

（2）在教學方法上與專業(yè)技能結合。高職院校的學生思想比較活躍，學習的主動性比較差，理論基礎相對薄弱，個性很強。針對這樣一個特殊的群體，在教學方法上要注意拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，用一些年輕人能夠接受的方式與之交流。在課堂互動環(huán)節(jié)中，聯系學生關注的熱點話題巧妙提問，活躍氣氛;聯系學生的專業(yè)特長，鼓勵學生主動學習，學以致用。在與學生的交流和語言溝通中，理解學生的心理特點，掌握與現代大學生溝通的技巧，拉近老師與學生之間的距離，提升對學習的熱情和積極性，鼓勵學生學好專業(yè)技能。

（3）在教學重點上與就業(yè)需求結合。為了促進學生的就業(yè)，高職院校的大學語文課程可以附加一部分寫字練習課，訓練學生，寫一手漂亮、工整、規(guī)范的好字;可以附加口語交際課，讓學生能清晰表達自己的意見，促進學生順利通過面試，同時增強人與人之間的交際;可以附加實用寫作課，例如簡歷、總結、申請、請示等，提升學生的就業(yè)能力。根據學生的就業(yè)需求，大學語文教學過程中可以適當調整教學的重點和方向，滿足學生的就業(yè)需要。

（4）在課程安排上與專業(yè)需求結合。在課程安排上，高職院校大學語文課程可以把重點調整至其基礎性和工具性，與專業(yè)需求結合。有些大學語文的教材中已經開始做相關的調整，顯示出關注語文基礎和口語交際能力的重要性。例如，北京師范大學出版社2011年8月出版的《大學語文》，被列為全國高職高專公共課系列規(guī)劃教材，其教學重點上開始體現漢語基礎和口語交際能力。④教師在教學過程中，應該合理設置課程安排，利用有限的時間，傳授更多與專業(yè)需求相結合的知識，促進學生專業(yè)綜合能力的提升。

（5）在考核方式上與專業(yè)模式結合。考核方式除了傳統(tǒng)的試卷考試外，還可以加強平時成績的考核、對課堂紀律的考核等。針對高職院校的專業(yè)特色和學生的性格特點，可以采用多種考核方式相結合的辦法，多次對學生進行考評，激勵學生不斷進步。

高職院校大學語文課是基礎課，是工具課，是德育課，是融合了多種功能的人文課，涵蓋面廣，可塑性強。作為新時期的大學語文教學必須緊貼專業(yè)發(fā)展的步伐，緊跟時代的潮流，革新教學內容，更新教學方法，轉變考核方式，激發(fā)學生學習的主動性和熱情，服務大學生專業(yè)技能的學習和就業(yè)。

注釋

① 鄭忠孝，楊欣.大學語文[M].天津：南開大學出版社，2012：1-4.

② 黃建武，段帆.高職院校大學語文教學改革新思路[J].新課程：教育學術，2014（6）：75.

③ 李曉文，齊敬先.高職院校大學語文教學現狀調查報告[J].神州，2012（15）：395.

④ 杜菁鋒.大學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1-2.endprint