張金芳

摘 要：人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用，但因種種因素制約，高校人文素質(zhì)課程普遍采用大班教學(xué)模式，存在“教學(xué)效果不理想、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、考核方式缺乏全面性”等問(wèn)題。要提升人文素質(zhì)課程的實(shí)效性，須從觀念上提高對(duì)人文素質(zhì)課的認(rèn)識(shí)，從政策上制定促使人文素質(zhì)課良性發(fā)展的措施，從執(zhí)行上保障學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；高校；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0063-02

高校人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了非常重要的作用，同時(shí)高校人文素質(zhì)課能夠促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知與自我情感的提升，從而促進(jìn)大學(xué)生同一性的形成[1]。各高校教育工作者也一直非常重視人文素質(zhì)教育課的教學(xué)和實(shí)踐。但實(shí)際上人文素質(zhì)課教學(xué)實(shí)踐如何？最近通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式針對(duì)高校人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)狀況在中部城市某高校2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查（本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2100份，回收有效問(wèn)卷1958份）。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程期望較大，學(xué)習(xí)目的相對(duì)比較明確，但是對(duì)人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，很多方面期待改進(jìn)。

一、大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)課程設(shè)置的必要性

對(duì)于開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課程的必要性來(lái)說(shuō)，59.1%的學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)，36.7%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)人文素質(zhì)課程，4.2%的學(xué)生認(rèn)為不必開(kāi)設(shè)。

（二）大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的期望

大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程感興趣的原因來(lái)說(shuō)，65.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高個(gè)人素養(yǎng)；并且67.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育；對(duì)于是否建立一個(gè)人文素質(zhì)類課程交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并參與來(lái)說(shuō)，66.6%的學(xué)生都表示希望并會(huì)參與，6.9%的學(xué)生表示不希望并且不會(huì)參加。

（三）提高人文素質(zhì)的建議

對(duì)于提高人文素養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)的工作來(lái)說(shuō)，52.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多邀請(qǐng)有影響的人士，開(kāi)展一些有影響的人文活動(dòng)，48.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，46.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課程設(shè)置，增加人文課程數(shù)量。

（四）學(xué)習(xí)的重要性

68.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，學(xué)習(xí)決定了我們未來(lái)的高度，26.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，比起學(xué)習(xí)別的方面可能占的比例更大，只有3.6%的學(xué)生認(rèn)為不重要，現(xiàn)在社會(huì)學(xué)習(xí)到的東西起不了多大作用；對(duì)于學(xué)習(xí)的目的，51.7%的學(xué)生認(rèn)為自我增值，42.2%的學(xué)生為了就業(yè)，6.0%的學(xué)生認(rèn)為是報(bào)答父母。

（五）大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于學(xué)生上課狀態(tài)來(lái)說(shuō)，56.6%的學(xué)生認(rèn)為基本能集中精力，23.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常心不在焉，15.6%的學(xué)生認(rèn)為能認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，3.9%的學(xué)生在上課做其他事情。

（六）大學(xué)最重要的事情

72.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)最重要的事情是學(xué)習(xí)，64.0%的學(xué)生認(rèn)為是發(fā)展人際關(guān)系，50.1%的學(xué)生認(rèn)為是社團(tuán)活動(dòng)，能鍛煉能力，4.6%的學(xué)生認(rèn)為是做兼職賺錢。

（七）高校人文活動(dòng)存在的問(wèn)題

56.9%的學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新不具吸引；對(duì)于課后是否閱讀相關(guān)的人文素質(zhì)書籍，高達(dá)65.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀但很少；對(duì)于一周花費(fèi)在人文素質(zhì)類書籍上的時(shí)間來(lái)說(shuō)，41.7%的學(xué)生認(rèn)為1小時(shí)以下，只有5.6%的學(xué)生在8小時(shí)以上；對(duì)于學(xué)生逃課的原因，17.3%的學(xué)生選擇人文素質(zhì)選修課逃課，而高達(dá)67.3%的認(rèn)為視情況而定。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)很有必要，對(duì)人文素質(zhì)課程期望比較高，學(xué)生整體對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較積極的，但是學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程和人文素質(zhì)類活動(dòng)不太滿意。

二、人文素質(zhì)課程存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)與大班額不甚合理

就某高校人文素質(zhì)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，課程是根據(jù)現(xiàn)有教師情況開(kāi)課，而不是根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置有些隨意性。近一年該高校嘗試鼓勵(lì)專業(yè)課教師開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程，也是一個(gè)積極探索；另外人文素質(zhì)課程上課班級(jí)一般都是百余人，班級(jí)人數(shù)較多，不利于師生互動(dòng)，不利于教師和學(xué)生的情感交流，更不利于教師對(duì)每位學(xué)生做出合理客觀的評(píng)價(jià)。

（二）考核方式缺乏全面性

一方面由于人文素質(zhì)課程的考核方式過(guò)于單一、寬松，學(xué)生不太重視。人文素質(zhì)課程的考核方式是考查，一般以平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)和結(jié)課論文得出總評(píng)成績(jī)。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比起專業(yè)課來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單、易過(guò)，結(jié)課時(shí)找資料寫論文網(wǎng)上剽竊、抄襲。另一方面考核方式不嚴(yán)格導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程重視不夠，表現(xiàn)為學(xué)生選擇素質(zhì)類課程比較隨意，比如有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)某課程有意思或者容易通過(guò)就選了該課程。還表現(xiàn)為上課出勤率不高，學(xué)生上課不專心，有玩手機(jī)、寫作業(yè)現(xiàn)象。學(xué)生的消極態(tài)度和情感，也易使教師自身對(duì)人文素質(zhì)課的存在價(jià)值和教學(xué)意義產(chǎn)生懷疑，教學(xué)積極性受挫[2]。時(shí)間一長(zhǎng)，人文素質(zhì)課程教學(xué)效果大打折扣。

（三）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

人文素質(zhì)課程內(nèi)容深度不夠，理論性偏多，缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方法陳舊。教師上課大多采用課件、圖片、視頻材料等，這些不足以吸引學(xué)生，當(dāng)然主要原因是大多數(shù)高校普遍存在大班授課制所局限。而同時(shí)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程期望很高，但與實(shí)際有落差，養(yǎng)成應(yīng)付、混學(xué)分等學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致即便是授課好的教師的課，學(xué)生也一概不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、提高人文素質(zhì)課程實(shí)效性的對(duì)策

（一）從觀念上提高對(duì)人文素質(zhì)課程的認(rèn)識(shí)

一是學(xué)校行政部門對(duì)人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)同一性形成方面重要性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生人文素質(zhì)的提高不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化具有隱形特征。只有學(xué)校行政部門對(duì)人文素質(zhì)教育提高到了認(rèn)識(shí)高度才會(huì)大力支持學(xué)校人文素質(zhì)教育各方面工作的開(kāi)展。

二是教師對(duì)人文素質(zhì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。教師也要對(duì)高校人文素質(zhì)課程有明確認(rèn)識(shí)，明確自己肩負(fù)著學(xué)生人文素養(yǎng)提高的重?fù)?dān)，提高自身的人文素養(yǎng)，要具有創(chuàng)造性思維能力。

三是提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的認(rèn)識(shí)。一般而言，每門課程第一講學(xué)生都能到齊，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較端正，人文素質(zhì)課教師要充分利用好第一次課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)課的重要性。另外對(duì)于學(xué)生選修人文素質(zhì)課程要加以正確指導(dǎo)，避免學(xué)生選修人文素質(zhì)課程的無(wú)目的性和雜亂無(wú)章、淺嘗輒止。同時(shí)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師利用合適的機(jī)會(huì)潛移默化地向?qū)W生灌輸人文素質(zhì)在人生發(fā)展中的重要性。

（二）從政策上，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

一是穩(wěn)定人文素質(zhì)課程教師隊(duì)伍。從各高校人文素質(zhì)課程任課教師來(lái)源看，其中少部分是人文素質(zhì)課程的專職教師，而大多數(shù)是來(lái)自各學(xué)院或行政部門的兼職教師。對(duì)于兼職教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)間用來(lái)做行政，用于教學(xué)時(shí)間比較少，這使得教師對(duì)于課程內(nèi)容研究不深，同時(shí)教師總數(shù)比較少的情況下采取大班授課制，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就要求建立一支數(shù)量合理、人員穩(wěn)定的人文素質(zhì)教師隊(duì)伍，并且對(duì)人文素質(zhì)課程相關(guān)問(wèn)題通過(guò)教研室活動(dòng)、專題討論等形式進(jìn)行深入研究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二是重視人文素質(zhì)教師培訓(xùn)。人文素質(zhì)課教師人文素質(zhì)的提高是上好人文素質(zhì)課的前提，應(yīng)該利用可能的機(jī)會(huì)參加人文素質(zhì)理論知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)包括兩種形式：一是講座的形式，比如參加校外的培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)專家來(lái)校內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培訓(xùn)，并且不能讓培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)后可組織教師交流、探討，切實(shí)加強(qiáng)人文素養(yǎng)教師培訓(xùn)的實(shí)效；二是加強(qiáng)人文素質(zhì)教師的教學(xué)教研培訓(xùn)。每學(xué)期固定時(shí)間的人文素質(zhì)教研活動(dòng)可以通過(guò)專題討論、示范課、研討會(huì)等形式，讓教研活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮實(shí)效，增強(qiáng)人文素養(yǎng)課程教師人文素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。

（三）從執(zhí)行上，保障學(xué)生人文素質(zhì)的提高

一是加強(qiáng)人文素質(zhì)課程教育教學(xué)管理。首先合理設(shè)置人文素質(zhì)課程。目前高校人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀是根據(jù)人文素質(zhì)教師開(kāi)設(shè)課程情況供學(xué)生選擇，學(xué)生選修具有盲目性、被動(dòng)性。根據(jù)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)課程的喜愛(ài)，56.0%的學(xué)生喜歡實(shí)用技巧類，36.2%的學(xué)生喜歡藝術(shù)類的，35.5%的學(xué)生喜歡文學(xué)類的，26.5%的學(xué)生喜歡史學(xué)類，25.5%的學(xué)生喜歡社會(huì)學(xué)類，16.6%的學(xué)生喜歡哲學(xué)類，6.7%的學(xué)生喜歡政治類。開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課要根據(jù)學(xué)生需要，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)課程。

二是加大學(xué)校人文素質(zhì)教育活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的期望還是比較高的，加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和同一性形成也是高校的目標(biāo)。所以，除了加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)課程的設(shè)置、人文教師自身素質(zhì)的提高，學(xué)校還應(yīng)該加大人文素質(zhì)教育活動(dòng)，雖然高校在大學(xué)生人文素質(zhì)提高方面做了很多的工作，取得了很多的成績(jī)，但是大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不僅僅是開(kāi)設(shè)公選課、多組建社團(tuán)活動(dòng)或是開(kāi)設(shè)幾次大師講座可以提高的。當(dāng)然這些在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面發(fā)揮了不容忽視的重要作用，但是筆者認(rèn)為，如果能在全校全院學(xué)生中形成一種人文素養(yǎng)氛圍，在學(xué)生中更大面積地舉辦一些人文素質(zhì)活動(dòng)，使學(xué)生以積極心態(tài)去參加，這將對(duì)全校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有裨益。

三是實(shí)施嚴(yán)格而符合人文精神的考核方式。人文素質(zhì)課的考勤、考試方式大多非常寬松，以至于很少上課、論文東拼西湊的學(xué)生都能合格。這樣的評(píng)分體系對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有失公允，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生亦是不負(fù)責(zé)任的縱容[3]。所以要建立嚴(yán)格合理而又符合人文精神的考核方式，使學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課真正重視起來(lái)，縮小班級(jí)規(guī)模，使教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出比較客觀的評(píng)價(jià)。

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