劉琦

摘 要 幼兒教師是基礎教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化水平直接影響基礎教育的水平。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不僅關系到幼兒教師個人、幼兒、幼兒園乃至關系到整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事。但是現(xiàn)階段我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展面臨一系列的困境，其影響因素大致可以分為社會的原因、幼兒園的原因和幼兒教師自身的原因。在促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，需要政府、幼兒園和幼兒教師的協(xié)同努力。

關鍵詞 專業(yè)化 幼兒教師 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.034

The Problems of Professional Development for Early

Childhood Teachers and Countermeasures

LIU Qi

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.

Key words professional; childhood teachers; development

“百年大計，教育為先;教育大計，教師為本”。作為知識的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質(zhì)量的一個重要途徑就是提高教師的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

1 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

1.1 社會政府方面的原因

（1）社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經(jīng)從看護兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力不足。（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應該進行一定時期的規(guī)范的專業(yè)訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。（3）幼兒教師專業(yè)自主權的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應該對其專業(yè)領域內(nèi)的教育教學工作具有相當?shù)膶I(yè)自主權，但是現(xiàn)實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內(nèi)的事務，缺乏專業(yè)自主權。

1.2 幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學?；蛘呤歉叩葞煼秾W校畢業(yè)的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進入師范學校學習，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節(jié)，使教師學不到專業(yè)系統(tǒng)的學前方面的知識，直接導致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經(jīng)驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現(xiàn)象進行總結(jié)、分析和提升。

1.3 幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費更多地花在環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2 促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進幼兒教師的專業(yè)化成長。

2.1 社會政府方面

（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發(fā)達的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高;只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu);課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結(jié)合;全面調(diào)整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實踐的現(xiàn)象。

在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機會而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業(yè)的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質(zhì)量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格準入制度，實行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學歷的學前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。

2.2 幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。營造一個積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進幼兒園的長遠發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中得到提升;營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業(yè)產(chǎn)生認同感;此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費;了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補。

（3）大力發(fā)展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析;實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

2.3 幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。

（3）教師要有研究意識。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素?，F(xiàn)在不少學者提出，教師專業(yè)化標準之一就是教師要成為研究者，教師要做教學內(nèi)容的研究者、課程開發(fā)的研究者、自己教學的反思實踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，教師必須要有研究意識。

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