王小青

摘 要：文章結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了高三生物復(fù)習(xí)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力、歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯思維能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高三；生物；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-172-01

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。良好的情境實(shí)現(xiàn)與教學(xué)有效性的有機(jī)整合，能立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲和求知欲振奮，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力、歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯思維能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。不僅在新課教學(xué)中有效，在高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)中也尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)知識內(nèi)化

在高中生物課程中，安排的生物科學(xué)史的內(nèi)容將近有20個，重要的有光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史等等。在復(fù)習(xí)的過程中，可以以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識， 調(diào)動積極性，使知識得到內(nèi)化。

如復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時，可以列出下列問題串，讓學(xué)生思考：該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)原理？實(shí)驗(yàn)的自變量因變量，因變量檢測指標(biāo)是什么，無關(guān)變量有哪些？能否對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析呢？實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)的過程，結(jié)果，最后得出結(jié)論。

這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的思維狀態(tài)更加積極、更加活躍，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)體系情境，促進(jìn)發(fā)散性思維

高三學(xué)習(xí)前，學(xué)生習(xí)得的知識是瑣碎和零散的，要做到理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可充分利用了發(fā)散性思維具有的靈活性、獨(dú)特性，給出核心概念，讓學(xué)生聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，建構(gòu)概念圖方法。如以復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，讓學(xué)生以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一概念為核心，連接為一個完整的概念圖。我們出示一些相關(guān)概念：神經(jīng)調(diào)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、高級神經(jīng)中樞、低級神經(jīng)中樞、大腦皮層、反射、反射弧、感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器、興奮、神經(jīng)沖動、膜電位、電信號、靜息電位、動作電位、電位差、突觸、突觸前膜、神經(jīng)遞質(zhì)等。引導(dǎo)學(xué)生將這些概念分類并理清它們之間的關(guān)系，構(gòu)畫出各小組獨(dú)特的圖式。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)合作交流

一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，掌握了多少。因此，高三的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生的課堂樂于動腦，動手，參與教學(xué)就顯得非常重要，創(chuàng)設(shè)比較、討論情境，調(diào)動學(xué)生的主體參與就成為有效復(fù)習(xí)的最佳方法。例“生物變異在育種中的運(yùn)用”：把全班同學(xué)分成兩半，一半寫操作最簡便的雜交育種。另一半寫第單倍體育種，請學(xué)生在黑板上把兩種育種的遺傳圖解寫出來。請下面同學(xué)進(jìn)行討論、評價，老師點(diǎn)評。這樣很多重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題在討論的過程中得到突破與解決。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)探究能力發(fā)展

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在操作中將動眼、動手和動腦活動有機(jī)地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，理解和鞏固生物知識。高考中，實(shí)驗(yàn)部分的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤?。?fù)習(xí)中盡可能的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生能親自動手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程。時間緊張的情況下，可以開放實(shí)驗(yàn)室，將每個實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料，器具等擺在桌面上，讓學(xué)生自己動手或觀摩。甚至是平時很少做的實(shí)驗(yàn)，也要把裝置裝起來，比如“小動物類群豐富度的研究”，可以向?qū)W生展示，取樣器，誘蟲器，吸蟲器等實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生自己操作。也可以找一些實(shí)驗(yàn)操作的具體視頻，通過直觀、生動和形象的過程幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，復(fù)習(xí)課上有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再那么枯燥乏味，同時還會讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解更加透徹。增強(qiáng)課堂中的師生互動性、交融性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生在教學(xué)情境的激勵下更加積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛會娟.高中生物課堂中情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].南京師范大學(xué)，201l.

[2] 范安平，吳長庚.論課堂創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].江西教育科研，2007，1（106）