何佳慶

摘 要：《勸學(xué)》中說“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，告訴我們學(xué)習(xí)中需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，教學(xué)的過程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)積累，通過基礎(chǔ)的詞匯、成語典故、名言警句的積累來逐漸提升學(xué)生的語文綜合技能，引導(dǎo)他們做好復(fù)習(xí)整理，為中考打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；語文；復(fù)習(xí)；知識(shí)；積累

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-249-01

俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，語文是一項(xiàng)雜科，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有著極高的要求。特別是在九年級(jí)階段，學(xué)生面臨著中考的壓力，語文作為一項(xiàng)主課，對(duì)于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義，語文基礎(chǔ)知識(shí)作為語文知識(shí)體系的重要構(gòu)成部分，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累有著重要的促進(jìn)作用。

一、積累基礎(chǔ)詞匯，為語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，良好的詞匯積累對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫作能力都有著重要的促進(jìn)意義。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文出現(xiàn)的常用詞語的掌握要達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋、會(huì)運(yùn)用。這“四會(huì)”的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。前段時(shí)間比較盛行的《漢字英雄》節(jié)目，其實(shí)就是對(duì)于人們?cè)~匯知識(shí)的一個(gè)綜合考察，想要獲得“英雄”稱號(hào)，就必須掌握良好的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)。教學(xué)中教師就可以運(yùn)用《漢字英雄》節(jié)目的模式，在班上開展“班級(jí)漢字英雄評(píng)選”，組織學(xué)生在年級(jí)、全校開展“漢字英雄評(píng)選”活動(dòng)，以便能夠通過有效的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外教師在教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多觀察、多積累，遇到不熟悉的詞匯就及時(shí)的記錄下來，通過查字典、請(qǐng)教老師同學(xué)進(jìn)行解決，一步步的消滅知識(shí)盲區(qū)，切忌不懂裝懂、存心應(yīng)付。這就需要教師善于組織學(xué)生豐富詞匯積累途徑，通過小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，比如讓學(xué)生每天在黑板一側(cè)更新一些常見的易錯(cuò)字、易錯(cuò)詞，大家每天都學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、積累成語典故，為語文復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)

成語典故是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的成語典故知識(shí)積累對(duì)于他的語文綜合能力有著極大的影響。擁有充足的成語典故知識(shí)積累，學(xué)生在會(huì)話、閱讀、寫作的過程中就能夠更加得心應(yīng)手。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它既代表了一個(gè)故事典故，又是一種現(xiàn)成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。

由于成語構(gòu)詞方法的特殊性，很多詞義不是其表面含義，例如“文不加點(diǎn)”表面意思是文章中沒有標(biāo)點(diǎn)，看似不合規(guī)范，是個(gè)貶義詞，其實(shí)是表達(dá)寫文章一氣呵成、文思敏捷、寫作技術(shù)純熟的意思，是個(gè)褒義詞。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用心區(qū)分、認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

首先要從成語源頭入手，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)成語。我國(guó)的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。比如“黃粱美夢(mèng)”這一成語，很多學(xué)生容易寫成“黃梁美夢(mèng)”，如果教師能夠?qū)⒌涔手v述一下，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“黃粱”是指食物，而不是“梁柱”，“粱”字就不會(huì)寫錯(cuò)了。

另外也要注重從課文入手，豐富學(xué)生獲取知識(shí)途徑。入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，日積月累，學(xué)生成語積累量會(huì)相當(dāng)可觀。例如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中就有典故：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，出處：《淮南子》：“臨河而羨魚，不如歸家結(jié)網(wǎng)”，是希望得到對(duì)方的引薦；又比如李白的《行路難》典故一：閑來垂釣碧溪上，出處：指姜尚被周文王重用一事，典故二：忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊，出處：指伊尹受成湯重用一事，兩個(gè)典故的含義：表達(dá)自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。

如果學(xué)生不了解這些典故，就很難進(jìn)行詩(shī)詞的理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相交流，通過師生點(diǎn)評(píng)形成良性互動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強(qiáng)烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會(huì)受益匪淺，有效的進(jìn)行知識(shí)的積累。

三、積累名言警句，為語文復(fù)習(xí)拓展范圍

名言警句是指一些名人或普通人說的，寫的，歷史紀(jì)錄的，經(jīng)過實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語，名言警句易于留傳，是濃縮的精華。在交談、寫作中，一句精當(dāng)?shù)拿?、警句，往往使談吐生色，文筆增輝?；虍孆堻c(diǎn)晴，一語中的；或者言簡(jiǎn)意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。所以教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好名言警句的知識(shí)積累，以便能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《論語》十則后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《論語》是語錄體散文，許多內(nèi)涵豐富、言簡(jiǎn)義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以?shī)Z帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強(qiáng)大的生命力。另外又例如學(xué)校中的宣傳標(biāo)語“無規(guī)矩不成方圓”、“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”、“興趣是最好的老師”等等，這些都可以是學(xué)生名言警句積累的途徑。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學(xué)生的語文綜合認(rèn)知能力。長(zhǎng)期積累既能構(gòu)建自己的寫作素材庫(kù)，一旦運(yùn)用起來就會(huì)隨手拈來，又會(huì)陶冶學(xué)生性情，讓他們積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用名人名言指導(dǎo)自己的言行舉止，提升他們行為的科學(xué)性與規(guī)范性，逐漸提升學(xué)生的綜合道德品質(zhì)。

中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生知識(shí)積累、知識(shí)運(yùn)用的高峰階段，在教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)詞匯、成語典故、名言警句的積累之外，也要引導(dǎo)學(xué)生積累名家名文、詩(shī)詞歌賦，通過多樣化的知識(shí)積累來豐富他們的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到趣味橫生的語文大世界，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊 誠(chéng).淺議中考語文復(fù)習(xí)思路與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)《新課程學(xué)習(xí)（上）》.2011.07期

[2] 林會(huì)娟.提升初三語文復(fù)習(xí)實(shí)效策略的新思考《華夏教師》2012.07期.