童俊雪

摘 要：應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)階段教育改革的背景之下，對于教學(xué)來說所需要進(jìn)行改良的也不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是思想和方法方面的變動。因而對于新教育改革的實(shí)現(xiàn)，也不僅僅是教材的變化，更重要的是在教學(xué)體系方面有足夠的改變。因而可以說教學(xué)方法上面就需要對于學(xué)生的主動性做出更多的鼓勵，從而對于其主動學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行激發(fā)。對于小學(xué)教育來說，由于小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面沒有慣性就更是如此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就很有必要對于提問教學(xué)策略進(jìn)行一些分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問教學(xué)策略；主動型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-310-01

對于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)課的培養(yǎng)的不僅僅是一般的數(shù)學(xué)知識，更是對于學(xué)生的一種思維模式的塑造。因而從這方面來說，數(shù)學(xué)課在策略方面的引導(dǎo)可以說是非常的有必要的。而且，隨著教育改革的到來也需要結(jié)合自身的實(shí)際狀況，對于教學(xué)模式和方法做出相應(yīng)的思考。應(yīng)當(dāng)說提問教學(xué)策略這種東西并非憑空而來，已經(jīng)是有了很長時間基礎(chǔ)的存在，因而對于其作用的發(fā)揮也不必質(zhì)疑，更需要仔細(xì)的思考能夠創(chuàng)造發(fā)揮作用的環(huán)境，來保證是否做到將提問教學(xué)策略真正的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

一、小學(xué)教育改革的背景

教育改革的背景可以說是比較明顯的存在，由于現(xiàn)階段教育本身的發(fā)展給其水平提出了更高的要求，也由于對于長期比較單一的應(yīng)試教育模式存在弊端而試圖進(jìn)行修正，因而對于教育模式和方法試圖進(jìn)行全面的修改。應(yīng)當(dāng)說教育改革本身是典型的全面性的變更，對于任何一個階段來說都是如此，而其所有部分都需要按照素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)的狀況來進(jìn)行。因此從這個角度來說，教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，都可以說是在這個背景下的事件。

而對于小學(xué)的教學(xué)來說可以認(rèn)為是其中比較重要的一環(huán)，由于小學(xué)教育本身是針對年齡較小的學(xué)生的，而對于小學(xué)生來說其學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式都沒有形成，是需要學(xué)校教育來進(jìn)行培養(yǎng)的，因而對于他們來說改變教育模式和方法，樹立新的教學(xué)理論可以說是比較容易的。小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)方面的慣性，再加上很多模式都在形成的過程中，容易受到外界影響，因而通過提問教學(xué)模式的使用，可以有效的促進(jìn)他們對于主動學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，也能夠帶動學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣養(yǎng)成。因而不得不承認(rèn)這個時間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)花更多的功夫在塑造，而不是灌輸方面，這也可以認(rèn)為是新舊教學(xué)模式的理念方面的重要區(qū)別。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的意義

1、針對思維完善的培養(yǎng)

應(yīng)當(dāng)說提問式教學(xué)策略最重要的一點(diǎn)，就是對于思辨的重視，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，一步一步的去對于結(jié)果的思考的過程。應(yīng)當(dāng)說這個思考的過程對于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，甚至可以說不僅僅是學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)際上都需要對于這個思辨的過程有一個了解，才能夠真正地對于事情又比較深刻的認(rèn)識。

對于小學(xué)生本身來說，自身的思維能力還沒有塑造好，而且思維習(xí)慣方面的模仿痕跡還比較重，因而在學(xué)習(xí)的過程中就會不自覺地去形成和受到引導(dǎo)，并且對于思考的過程的重視程度進(jìn)一步超過結(jié)果。由于這樣的思維過程是主動的去分析并且尋求解決，可以說是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為可靠的方式，更是對于將來對問題的分析和探究的必要方式。因而對于沒有完全形成慣性的小學(xué)生來說，可以認(rèn)為思維完整的培育，是其最重要的價值。

2、針對學(xué)習(xí)方式的塑造

而學(xué)習(xí)方式的塑造可以說也能成為其關(guān)鍵性的價值，由于學(xué)習(xí)方式跌影響也可以說是深遠(yuǎn)性的，主動的學(xué)習(xí)與自身根據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行一步步的探索，相對于僅僅知道結(jié)果的被動灌輸來說，自然是一個很大的提升。小學(xué)生本身的認(rèn)知能力偏低，而且感性認(rèn)識更強(qiáng)，因而對于其知識的傳授更需要注重自主性。因此，提問教學(xué)策略的根本目的就是在于能夠更好地完善的傳授學(xué)習(xí)的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生去完成整個思考的過程。從這個角度來說，也可以認(rèn)為必然的就需要在教學(xué)方法上加以改良，并且更加重視引導(dǎo)的價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的方法

1、注重實(shí)際的結(jié)合，把握問題本身的引導(dǎo)程度

問題與實(shí)際結(jié)合可以說是相對直觀的方式，而且相對于小學(xué)生的感性認(rèn)識更強(qiáng)的特性來說是一個比較好的針對性。而問題本身的啟發(fā)性也是提問教學(xué)的前提之一，本身的價值更需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能夠保證對于效果的發(fā)揮。

對于數(shù)學(xué)課的提問教學(xué)，可以稍微舉一個簡單的例子：比如說教師在進(jìn)行十進(jìn)制的教學(xué)過程中，可以對于十位數(shù)字對于學(xué)生提問，并且通過對于逢十進(jìn)位的道理進(jìn)行啟發(fā)來對于兩位數(shù)本身的構(gòu)成進(jìn)行說明。詢問可以以最簡單的方式：13中的1所代表的意義是什么之類的問題，可以對于學(xué)生的理論思維有一定的闡發(fā)，也能夠保證其自主思考以及問政的分析過程[2]。

2、更多的進(jìn)行鼓勵并且進(jìn)一步引導(dǎo)探究，以完善問題的價值

對于提問式教學(xué)來說，也不可能僅僅是在進(jìn)行提問之后就能夠完全的達(dá)到目的，在學(xué)生進(jìn)行回答的時候，也需要教師對于其回答的方式和方法進(jìn)行比照和評價。在這個時候就應(yīng)當(dāng)盡量的避免正確和錯誤的簡單論斷，而應(yīng)當(dāng)盡量的去分析其中分析過程的合理性和不足之處，盡可能的啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和完善問題，這樣對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性來說，以及對于數(shù)學(xué)本身的探討而言，都可以說更為有效。

因此，在教育改革的背景下更需要對于教學(xué)方式進(jìn)行注重，肯定了方法上面的靈活性和自主性，才能夠真正地掌握和鼓勵教學(xué)模式的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安國學(xué).課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)[J].成功教育2008（03）.

[2] 薛愛建.讓課堂提問成為開啟學(xué)生思維的有效環(huán)節(jié)[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（2）