衡臣

摘 要：中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生有一種“欲知詳情，請看下文”的心情。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入技巧；趣味導(dǎo)入；游戲?qū)?/p>

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-336-01

信息技術(shù)的課堂教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)入部分在整個課堂教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的特殊作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導(dǎo)入是密不可分的。教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。作為一名信息技術(shù)教師，根據(jù)自己多年的信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)課的多種導(dǎo)入方式做了一些初步、淺顯的探討，現(xiàn)將信息技術(shù)課中的導(dǎo)入技巧整理如下。

一、懸念導(dǎo)入法

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生有一種“欲知詳情，請看下文”的心情。中學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)時，往往喜歡上機(jī)操作課，對課堂理論性教學(xué)感到單調(diào)，在講循環(huán)語句時，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.5mm，接著提問世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時學(xué)生會異口同聲回答出來。這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來話峰一轉(zhuǎn)說道，就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達(dá)到或超過世界最高峰的高度？學(xué)生馬上會瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當(dāng)?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)。學(xué)生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。

二、趣味導(dǎo)入法

在信息技術(shù)教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以飽滿的情緒積極主動地投入學(xué)習(xí)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。在復(fù)習(xí)計算機(jī)內(nèi)部組成時，針對學(xué)生對計算機(jī)的各個部件的名稱記憶不準(zhǔn)確、對計算機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)成沒有建立一個完整概念的情況，筆者在課前導(dǎo)入時就請出一位學(xué)生，向他提問： “假如昨晚你在家里上網(wǎng)時，突然計算機(jī)黑屏，請你例舉出盡可能多的原因?！痹搶W(xué)生思考片刻后說：“有三種可能：1.有病毒；2.計算機(jī)內(nèi)部出現(xiàn)故障；3.我媽把電源線拔了。”說完，全班的同學(xué)都笑了。筆者也笑著說：“三種可能都正確！那么，如果我們將問題集中在第二種可能上，你認(rèn)為可能是哪種設(shè)備出現(xiàn)故障呢？”“主板、內(nèi)存、硬盤、CPU。”“就這些嗎？”這時，下面的學(xué)生已經(jīng)沉不住氣了，這個一言，那個一語，答案就這樣漸漸地被補(bǔ)充完整，又有人補(bǔ)充說也許不是硬件故障，可能是軟件問題。這時，筆者就作總結(jié)：“計算機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)成由硬件和軟件兩大部分，硬件的五大部件會出現(xiàn)故障，相應(yīng)的驅(qū)動程序也會出現(xiàn)問題，既可能是系統(tǒng)軟件出問題，也可能是應(yīng)用軟件出問題。”于是，概念就這樣在趣味中得到完善。

三、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩；在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極作用。要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

情境創(chuàng)設(shè)即教師先設(shè)計一種虛擬情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)。下列例子中所講的一個突然收到的郵件也是一種典型的創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用。例：某教師在八年級1班講解幻燈片的制作時，在上課之前，教師的屏幕突然彈出一個窗口：“你有1封新郵件”，學(xué)生感到有些奇怪，然后教師點擊網(wǎng)易郵箱，發(fā)現(xiàn)一個新郵件，教師說：“不好意思，有一封郵件，讓我們看一下是什么內(nèi)容？”，后然教師打開郵件，郵件是位王教授發(fā)給八年級1班同學(xué)的，內(nèi)容是王教授想請八年級1班同學(xué)給他制作一個“關(guān)于紀(jì)念七七事變爆發(fā)七十周年”的幻燈片，同學(xué)們信以為真，老師便問：“同學(xué)們，愿意幫王教授這個忙嗎？”同學(xué)們反應(yīng)熱烈，一節(jié)課便制作出很多精美的紀(jì)念七七事變爆發(fā)七十周年的幻燈片來。其實，這只是教師用的情境創(chuàng)設(shè)法，教師提前抓了幾幅彈出新郵件、打開新郵件的圖片，制作幻燈片，然后播放，學(xué)生在這種情境下，調(diào)動了自身的主觀能動性，教師的教學(xué)目的得到了很好的實現(xiàn)，可以這樣說，這堂課之所以成功，是因為一個好的導(dǎo)入方式盤活了整個課堂。

四、游戲?qū)敕?/p>

中學(xué)生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把計算機(jī)新課的引入容于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)。許多教師視游戲為猛虎，讓學(xué)生遠(yuǎn)離之。其實適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在課堂玩些和教學(xué)有關(guān)的益智小游戲可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

例如：學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)“如何使用鼠標(biāo)”的過程中，采用游戲?qū)氲姆椒?，先讓學(xué)生玩《Windows中的紙牌游戲》看看哪位同學(xué)能把這個游戲順利的完成，看誰動作快、動手能力強(qiáng)。學(xué)生在紙牌的移動過程中，熱情都很高。在這種情況下，我再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時候就能得心應(yīng)手了。通過這個辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣就完全被調(diào)動起來了。

總之，合理地選擇導(dǎo)入法，使學(xué)生的思維很快地從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)為上課狀態(tài)，從而跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識，有利地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，間接地增大了課時容量，提高了授課效率，收到了事半功倍的效果。

信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，我們教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的重要性，努力探討、挖掘課堂導(dǎo)入的多種呈現(xiàn)方式及其應(yīng)用，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該以高度的責(zé)任感，設(shè)計好每一堂課，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力、充滿快樂的地方，成為學(xué)生永不枯竭的知識海洋。

參考文獻(xiàn)：

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