許冬輝

摘 要：在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優(yōu)化，能較好地克服傳統(tǒng)教學中的不足，很好地把多種媒體的信息動態(tài)地連接起來，以輔助物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作過程為可操作過程。對化解知識難點，提高教學質量有著重要意義。

關鍵詞：多媒體；演示實驗教學；課堂；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-344-01

演示實驗是展示物理現象的發(fā)生、發(fā)展過程，引導學生進行觀察、思考，由教師操作的示范性實驗。其目的是引導學生觀察，讓學生對物理現象有清晰的了解，也是講解物理概念、規(guī)律的基礎，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段。但是，有的物理教師以為演示實驗就應該是自己的事，與學生沒什么關系。然而，教學其實應當是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教學資源是不斷生成的，在演示實驗中，師生、生生應該是互動的，在互動過程中，就會不斷生成新的教學資源。在演示實驗中生成的多媒體資源在教學中可以起到意想不到的效果。就此，筆者結合多年的實踐談談自己的一點看法。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。教師在做演示實驗，目的是把物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信定律、概念的客觀性和科學性。因此，要先確保學生對演示實驗感興趣，學生才會去觀察，去思考，并主動參與演示實驗教學中，演示實驗的目的才有可能實現，生成性多媒體資源可以幫助實現這個目的。生成性多媒體資源可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融為一體，將物理現象形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知欲，寓教于樂，顯著提高了學生的聽課的興趣進而強化學生思維。例如：在講授魯科版選修3-1第一章《靜電場》的章引入時候，學生對這些靜電現象如：秋天晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；早上起來梳頭時，頭發(fā)會經?！帮h”起來，越理越亂；靜電使長發(fā)飄起來（如右圖）等都是十分好奇、非常感興趣?？墒?，這些靜電現象搜集是受時間、空間的制約。然而，我們利用了現代多媒體技術將靜電現象的圖像、聲音、視頻等有效地生成為多媒體資源即微課視頻加以應用。

二、有效預設

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學過程是忠實執(zhí)行教案的過程，在課堂評價時也總是考慮這節(jié)課是否完成了教案中的預設過程，強調知識的傳授和講解。在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注有效預設。教師在高中物理演示實驗操作過程中將出現的最佳演示效果的現象通過多媒體技術進行生成并保存，以備不時之需。例如：在講授魯科版選修3-4第1章第4節(jié)《生活中的振動》時，為了最大限度地調動學生的學習沖動，課前教師可通過有趣的演示實驗來實現。如通過演示“魚洗”的銅盆中水的振動來導入本節(jié)課的主題。該演示實驗雖然容易操作但是仍有一定的操作技巧，老師可以在授課前進行反復演示，將最佳的演示效果利用多媒體技術拍攝下來，在授課時教師可根據實際演示效果選擇使用，這樣的預設才更有效。

三、突破難點

高中物理演示實驗的教學目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、科學思維能力、動手實踐能力等，在這些能力中，除動手能力外，可以通過演示實驗的生成性多媒體資源來實現這些能力的培養(yǎng)。

例如，在實驗設備和條件不足時或受到實驗儀器本身的限制，如可視性不強的實驗，抽象物理現象時，實驗效果就會不如人意，我們可先用多媒體技術進行模擬演示和仿真實驗完成現實環(huán)境下難以操作的物理實驗，提高物理實驗的演示效果。幫助學生了解和掌握一些復雜實驗儀器的使用方法，熟悉實驗過程和注意事項、步驟的操練等，從而提高教學效果。例如：在魯科版必修1《超重和失重》的新課講授時，為了讓學生對“超、失重過程”能有形象、直觀地認知，教師利用了現代多媒體技術將“你在體重計上測試一下當你猛然蹲下或者猛然起來，體重計讀數的變化情況”的演示實驗過程拍攝下來，再通過視頻編輯軟件的“慢放技術”處理后生成為多媒體資源。教師利用了演示實驗的生成性多媒體資源再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統(tǒng)教學方式無法比擬的效果。

四、增大容量

利用演示實驗的生成性多媒體資源可增大容量，提高教學效果。在物理演示實驗課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生問題和答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調整教學的節(jié)奏和進程，及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率，使教學效果事半功倍。但不可能每個實驗必做，可通過演示實驗的生成性多媒體資源來進行輔助教學。通過演示實驗的生成性多媒體資源可合理控制教學節(jié)奏，使教學過程能夠按照預設的思路進行。全面提高了教學效果。同時，可以向學生展示更多的與此演示實驗相關的教學資源。例如，在講授魯科版3-1第5章第2節(jié)《用磁感線描述磁場》時，為了能讓學生對典型磁場的磁感線分布的認識由抽象變?yōu)樾蜗螅處煈M量多做演示實驗，但是本節(jié)課演示實驗過多，即使課前做了充分準備，也是很難在一節(jié)課內把演示實驗全做完，那么在課堂中我們可以只做條形磁體、通電直導線、環(huán)形電流的磁感線模擬實驗，通過利用演示實驗的生成性資源（如圖片、三維動畫等），把課前老師拍的條形磁體、蹄行磁體、平板型異名磁極相對磁體、通電直導線、環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線模擬實驗圖片和三維動畫展示給學生，這樣處理后，既達到激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)、提高學生的空間想象能力的目的。又增加了課堂的容量，能夠很好地達到教學的目的。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。

總之，利用現代多媒體技術強大的交互性、多感臨境性和構想性開發(fā)的演示實驗的生成性多媒體資源應用于高中物理演示實驗教學，顯示出傳統(tǒng)語言教學無法比擬的優(yōu)勢，提高了學生學習物理的興趣，實現高中物理演示實驗教學的最優(yōu)化，從而達到提高物理課堂教學效率和教學質量的目的。