郭瑞娥

摘 要：低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為了讓低年級(jí)學(xué)生也能說(shuō)樂(lè)道，在教學(xué)中，必須努力營(yíng)造文明祥和的交際氛圍，讓學(xué)生敢于參與；創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與；教給切實(shí)可行的交際方法，讓學(xué)生善于參與。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；教給方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-362-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)?！?/p>

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于參與

低年級(jí)學(xué)生大多說(shuō)話(huà)不規(guī)范、怕老師批評(píng)、怕被笑話(huà)、好動(dòng)、聽(tīng)話(huà)不專(zhuān)心，許多學(xué)生在訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚?？梢韵茸寣W(xué)生在自己的座位上回答，以后再上臺(tái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)不出或不確切的，教師千萬(wàn)不能一句“請(qǐng)坐”了之，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問(wèn)自答而讓學(xué)生“填空式”地說(shuō)話(huà)，然后還是反問(wèn)：“是這個(gè)意思嗎？”再讓學(xué)生重新說(shuō)一說(shuō)，滿(mǎn)足一下學(xué)生的成功感。有的學(xué)生說(shuō)話(huà)情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵(lì)他們，或引用一些小笑話(huà)活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學(xué)生的緊張感。對(duì)于一些學(xué)生聲音小、老低著頭，教師不要老說(shuō)“大聲點(diǎn)”，而要側(cè)耳傾聽(tīng)，及時(shí)肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的，爾后鼓勵(lì)他：“說(shuō)得真好，要是聲音大點(diǎn)就更好了！”一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗(yàn)后，學(xué)生的膽子也就大了，態(tài)度也會(huì)自然，思維也會(huì)更清晰。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與

情境是口語(yǔ)交際的重要因素，口語(yǔ)交際只有在一定的情境中才能實(shí)現(xiàn)。在組織學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，教師必須精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

1、借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！苯滩闹杏性S多色彩明麗的插圖，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，不要指導(dǎo)得過(guò)細(xì)過(guò)死，可以把這些圖畫(huà)看作是一個(gè)個(gè)鮮活的故事，則更容易叩開(kāi)學(xué)生思維情感的大門(mén)。其實(shí)，無(wú)論是多幅的“情節(jié)”圖，還是單幅的“情景”圖，都給學(xué)生提供了一定的故事背景，他不僅架起了學(xué)生思維橋梁，而且給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間。

2、關(guān)注生活，體驗(yàn)情境。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（1）把學(xué)生從課堂帶入生活。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)把學(xué)生從課堂帶入多彩的生活中去。如班上的一位學(xué)生，因家庭搬遷到外地，他中途轉(zhuǎn)學(xué)。這時(shí)教師可組織學(xué)生開(kāi)歡送會(huì)，大家致歡送詞。再如學(xué)習(xí)第四冊(cè)教材《找春天》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺(jué)。

（2）把學(xué)生從生活帶入課堂。如學(xué)習(xí)《奇妙的動(dòng)物世界》（口語(yǔ)交際）課前布置學(xué)生利用雙休日時(shí)間，在家長(zhǎng)的陪同下，到動(dòng)物園里和親友家、鄰居家問(wèn)一問(wèn)，走一走，看一看有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物，哪些動(dòng)物讓你喜歡。不傷人的小動(dòng)物可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色，它們愛(ài)吃什么等生活習(xí)性等。通過(guò)走、看、問(wèn)、聽(tīng)、摸等一系列活動(dòng)，豐富感性認(rèn)識(shí)，為課內(nèi)口語(yǔ)交際作好鋪墊。上課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前播放一段“動(dòng)物世界”的錄像，看后提問(wèn)：“動(dòng)物世界里的動(dòng)物有趣嗎？誰(shuí)能把你課前看到的動(dòng)物說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？”教師聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，在什么地方看到的，它們長(zhǎng)得什么樣子，怎樣生活的（可以加表演），引發(fā)學(xué)生表演的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見(jiàn)所聞的小動(dòng)物后，教師小結(jié)：“剛才學(xué)生們介紹了這么多小動(dòng)物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動(dòng)物都很可愛(ài)。這節(jié)課，我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些可愛(ài)的小動(dòng)物。”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，情不自禁地說(shuō)起來(lái)，思維異?；钴S。

3、激活想象，豐富情境。

低年級(jí)學(xué)生具有豐富的想象力，學(xué)生的思維插上想象的翅膀會(huì)飛得越來(lái)越高。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我注意激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象。如：在上《烏鴉喝水》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)礦泉水瓶、小石子，并讓他們?cè)谡n堂上做一做小實(shí)驗(yàn)，體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)是怎么喝到水的。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想一想：你還有什么辦法能幫烏鴉喝到水呢？結(jié)果學(xué)生的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)可以用吸管來(lái)吸，有的說(shuō)可以把瓶子推到，有的說(shuō)拿碗來(lái)倒出來(lái)……學(xué)生沉浸在想象中，不但豐富了情境，而且張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，令口語(yǔ)交際內(nèi)容新穎而獨(dú)特。

三、教給方法，讓學(xué)生善于參與

俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁?！皾O”者，方法也。口語(yǔ)交際要教給學(xué)生哪些方法教師必須心中有數(shù)。我們知道，小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際往往存在兩個(gè)突出困難：一是無(wú)話(huà)可說(shuō)—缺乏語(yǔ)言材料；二是無(wú)法把話(huà)說(shuō)好—缺少方法技巧。所以說(shuō)，教師的點(diǎn)撥和示范顯得尤為重要了。

在一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，我出示說(shuō)話(huà)主題：我喜歡的一種小動(dòng)物，要求說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙兒，討論的非常熱絡(luò)。接著，我便組織全班學(xué)生交流。有的說(shuō)：“我最喜歡小白兔，他長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“一身黃黃的羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?duì)，不對(duì)！”有學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)了。“你有什么要說(shuō)的？”我笑著問(wèn)。 “小雞身上是絨毛，不是羽毛?！睂?duì)學(xué)生的回答，我給與了充分的肯定。這樣，學(xué)生在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，既有話(huà)說(shuō)，又能把話(huà)說(shuō)好。

又如讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，我先出一個(gè)謎面讓學(xué)生猜一種植物，在學(xué)生猜出謎底后追問(wèn)：“你是怎么猜出來(lái)的？”學(xué)生回答是根據(jù)植物的特點(diǎn)來(lái)猜的。緊接著，我讓學(xué)生出謎面讓老師來(lái)猜，當(dāng)老師猜出后，暗示學(xué)生追問(wèn)老師是怎樣猜出來(lái)的。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出了謎面后，老師假裝猜不出來(lái)，讓學(xué)生幫忙，再請(qǐng)教猜的方法‘在猜謎活動(dòng)中要如何進(jìn)行口語(yǔ)交際。

低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)階段，我們必須強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，不僅在課內(nèi)、校內(nèi)，更應(yīng)延伸到學(xué)生的課外、校外，抓住多種渠道，授以多種方法，讓低年級(jí)學(xué)生也能說(shuō)樂(lè)道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《福建省小學(xué)新課程教學(xué)要求 語(yǔ)文》 福建教育出版社