張榮華

摘 要：隨著科技的發(fā)達，企業(yè)越來越需要高技能人才，提高技能實訓課堂質量以培養(yǎng)高素質人才成為現(xiàn)代中職院校的重要任務。本文從企業(yè)對員工新要求、中職學生特點進行了分析提出了技能實訓課的內容設置原則及提高技能實訓課質量措施。

關鍵詞：中職院校；技能實訓課；課堂質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-031-02

隨著科技的發(fā)展，企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術工人的技術能力及綜合素質提出了更高的要求。知識技能型人才嚴重缺乏已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要障礙，然而大部分中職院校卻生源緊缺，招生極其困難，為了自身生存不得不把主要時間和精力放在招生方面，使得教育教學改革相對滯后不能滿足企業(yè)要求。在此種情況下學校培養(yǎng)的學生送到企業(yè)獲得不利的用人信息又反過來影響了招生。長此以往，職業(yè)教育與企業(yè)用人出現(xiàn)了惡性循環(huán)，打破這一循環(huán)唯一的方法就是努力提升職?，F(xiàn)有的學生技能和綜合素質。作為職業(yè)教育的一線參與者我就如何提高技能實訓課堂質量以培養(yǎng)高素質人才方面進行了一系列思考。

一、企業(yè)對技能型人才的新要求

進入21世紀，人類正邁入知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動也呈現(xiàn)出一系列新變化：一、生產(chǎn)設備和生產(chǎn)產(chǎn)品的科技含量不斷提升，這要求勞動者必須擁有學會學習的能力與時俱進迅速跟上形勢，實現(xiàn)由一般的勞動操作型向知識技能型的操作轉變。二、企業(yè)的組織形式發(fā)生巨大變化。之前粗放簡單操作型的企業(yè)組織形式，已向著集約的技術密集型的企業(yè)組織形式過渡。為此，企業(yè)要求每個員工必須由傳統(tǒng)的簡單操作的勞動密集型向知識型技能型轉變。

近年來，我國出現(xiàn)知識技能型人才嚴重缺乏問題已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要障礙，所以培養(yǎng)企業(yè)所需的知識技能型人才勢在必行。知識技能型人才培養(yǎng)的目標應該是：既要掌握“必需”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是必須具有綜合的職業(yè)素質和學會學習的能力。因此，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識和厚實的實踐能力是中職院校教育的基本目標，而培養(yǎng)學生能迅速適應具體崗位環(huán)境，勝任崗位技術要求，并具備一定可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ侵新氃盒＝逃暮诵哪繕恕?/p>

二、中職學生的特點

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取高中的學生。這些學生不僅文化基礎差，而且大部分處于自卑、不自信的心理狀態(tài)。在社會多元化思潮和網(wǎng)絡媒體的負面影響下，大部分中職學生更是學習積極性差，缺乏吃苦耐勞精神、職業(yè)操守差、社會適應能力弱，很難達到現(xiàn)代企業(yè)的用人標準和崗位能力要求。中職學生面臨日趨激烈的職業(yè)競爭、日益加大就業(yè)壓力、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，產(chǎn)生了劇烈的心理矛盾：一方面以往學生生活受挫內心非常自卑，另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因為抱新的期待和希望。所以中職學生往往厭倦理論學習，希望通過自己努力學得一技之長。

中職學生文化基礎差，且沒有養(yǎng)成好的學習習慣，逃學、厭學現(xiàn)象較嚴重。這使得中職教育在專業(yè)理論方面不能進行系統(tǒng)地學習，但這并不說明中職學生無藥可救，在動手能力方面中職學生并不差，有著巨大潛力。因此可以充分地利用這種潛力，加強對中職學生的實訓，培養(yǎng)其動手能力。

三、技能實訓課的內容設置原則

1、在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。由于學生的文化基礎差，應把理論內容限制在 “夠用”的范圍內，以加大實訓課的比重。在課堂教學中應精講多練；將學生今后實踐中所必需的知識加以強化鞏固，將沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內容進行不同程度刪除，去除公式的推導過程，只要求學生會應用。對必需的理論知識 “加強、補充、提高”，講授中要求“少而精”，對學生入學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和強化；對以前已講過或講得少的部分但又是當今教學的重要部分進行必要的補充和加強；所有的知識要點應該在實踐訓練的過程中不斷理解、掌握、鞏固、深化。

2、加強實踐教學環(huán)節(jié)比重，提高學生動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。實踐教學要改變以往過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。要及時吸收科技和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學內容，增加實踐內容工藝性、設計性、綜合性，使學生逐步形成基本實踐能力、操作技能。建立與專業(yè)技術應用能力有機結合的實踐教學體系，在教學過程中，除了對學科重點的基本概念、理論、方法講清楚外，還應給學生留有思考的內容，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造精神。

四、提高技能實訓課質量措施

中職院校的實踐課，應堅持“課前有綱，課中有場，課后有考”的三有程序：

1、“課前有綱”是指，每一科實踐課必須事先制定嚴格的“實習教學大綱”，每一次實習課必須嚴格的按照大綱的培養(yǎng)目標來組織教學內容。作為實訓老師在每一次實訓課前應做到：一、根據(jù)教學大綱列出實訓材料清單，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎；二、對實訓的學生進行分組，分組時應做到合理搭配，根據(jù)學生性格、愛好以及動手能力進行分組，使每一個小組實訓時能夠團結合作，動手能力強的能帶好動手能力差的，提高整個教學效果；三、充分考慮到學生的實訓中可能出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)這些問題應采取的應急預案。

2、“課中有場”是指每一次實踐課都應在實訓場地組織教學，增強實踐課的感性認識，間接培養(yǎng)學生適應工作環(huán)境的能力。在這一主要的教學過程中教師應進行企業(yè)實際的生產(chǎn)場景的模擬，訓練學生和職場零距離以訓練學生對未來工作崗位的使用能力。

3、“課后有考”是指，實踐課在完成一項實踐技能教學活動后，應及時的予以操作水平的考核，建立一整套以現(xiàn)場測試為主要方式、以現(xiàn)場指導教師為考核主體、以行業(yè)標準為基本內容的校內實踐課考核管理辦法。教師在實訓結束后，應學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數(shù)為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現(xiàn)評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據(jù)。

參考文獻：

[1] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論. 上海：上海教育出版社.2002.8.

[2] 張家樣.錢景舫主編.職業(yè)技術教育學. 上海：華東師范大學出版社.2001.6.endprint