鄧少麗 杜景平

摘 要：本文匯報(bào)了一項(xiàng)以?xún)?nèi)容為依托的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究。試驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（16周），通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)內(nèi)容依托式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、翻譯能力均有提高，但是寫(xiě)作能力提高不明顯。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式教學(xué) ?商務(wù)英語(yǔ) ?教學(xué)模式

★基金項(xiàng)目：江西理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目計(jì)劃（NCXJJG1304）

一、引言

內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI），是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的主要任務(wù)不再是講解和分析語(yǔ)言知識(shí)，而是要靠學(xué)生自己通過(guò)各種背景知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)去理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，在自己的大腦中建立起圖式。學(xué)生既可以學(xué)到學(xué)科內(nèi)容，又可以學(xué)到語(yǔ)言技能，從而達(dá)到提高學(xué)科知識(shí)水平、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。[1]

內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)始于加拿大的沉浸式教育（Immersion Education），并在歐美廣泛流行。Richards & Rodgers指出：自上世紀(jì)80年代以來(lái)，內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)已廣泛應(yīng)用在各級(jí)教育中。從最初的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（EOP）和沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和商業(yè)及職業(yè)教育課程中。因?yàn)檫@種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的需求及興趣愛(ài)好，并能據(jù)此提供有趣的和有意義的教學(xué)內(nèi)容，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ恼Z(yǔ)言教學(xué)法。[2]內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一種可行的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂相比，這種教學(xué)模式有很大的優(yōu)越性，它標(biāo)志著語(yǔ)言教學(xué)模式的巨大飛躍，并且可以解決當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾大問(wèn)題：沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣缺乏;學(xué)習(xí)缺少壓力;錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容依托教學(xué)模式將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合，而大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者研究了商務(wù)英語(yǔ)中采用CBI教學(xué)模式的教學(xué)。這些研究大多是在高職院校中進(jìn)行，尚未有在大學(xué)本科院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。本研究探討了CBI在我國(guó)本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果。

二、研究方法

（1）研究問(wèn)題。本研究旨在觀察內(nèi)容依托式教學(xué)模式在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論內(nèi)容依托式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是否有助于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，研究工具包括課堂觀察和課后訪(fǎng)談，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班（參加內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生）和對(duì)照班（參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生），以獲取相關(guān)信息。研究對(duì)象為某高校二年級(jí)軟件工程（商務(wù)英語(yǔ)方向）的兩個(gè)自然班，共104名學(xué)生（其中實(shí)驗(yàn)班53人，對(duì)照班51人）， 他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前一部分已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。兩個(gè)班學(xué)生的基本情況如表一所示。

表一 學(xué)生基本情況表

本研究中，調(diào)研組在實(shí)驗(yàn)前后均采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題試卷來(lái)測(cè)量受試學(xué)生的英語(yǔ)水平，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作四大項(xiàng)，總分為100分。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班（53人） 和對(duì)照班（51人）兩組學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的成績(jī)大致相同，在語(yǔ)言水平測(cè)試方面不存在顯著差異。期末考試時(shí)，調(diào)研組同樣使用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，并對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)。此外， 根據(jù)測(cè)試成績(jī)劃分出優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個(gè)等級(jí)， 并在每類(lèi)學(xué)生中各抽出5名學(xué)生進(jìn)行課后訪(fǎng)談， 了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)新教學(xué)方式的接受情況。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2013年3月開(kāi)始實(shí)行。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為平行班級(jí)，開(kāi)設(shè)的所有課程相同，唯一差別是：實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類(lèi)課程為《全景商務(wù)英語(yǔ)課程》，每周2學(xué)時(shí)，共16周;對(duì)照班的課程為《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》，每周2學(xué)時(shí)，共16周。實(shí)驗(yàn)班課程內(nèi)容包括建立商務(wù)聯(lián)系、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。課堂教學(xué)中，教師基本用全英文授課，同時(shí)利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點(diǎn)地介紹基本概念、商務(wù)談判案例、商務(wù)場(chǎng)合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方式和真實(shí)的語(yǔ)言材料或者案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生用英語(yǔ)做口頭匯報(bào)或分組討論）。課后，教師要求學(xué)生針對(duì)已學(xué)過(guò)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀，并在課堂上展示自主學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力，讓學(xué)生既可以獲得學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又通過(guò)接近現(xiàn)實(shí)的、有實(shí)際交際意義的活動(dòng)獲得應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)照班的課程是《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》，課堂上教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習(xí)，學(xué)生回答相關(guān)提問(wèn)，課程教學(xué)著重讓學(xué)生理解和記憶詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同進(jìn)步。如表二所示。

表二 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)變化表

下面結(jié)合對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談的結(jié)果，分別分析實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)翻譯以及英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)方面的變化情況。

（1）英語(yǔ)聽(tīng)力方面的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)?yōu)?0.6分（滿(mǎn)分 35分），學(xué)期末成績(jī)?yōu)?4.3分，英語(yǔ)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)明顯提高。學(xué)生們普遍認(rèn)可內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極作用。85%的學(xué)生認(rèn)為課堂上有大量?jī)?nèi)容題材相關(guān)，難易度適當(dāng)?shù)穆?tīng)力訓(xùn)練。教師在用英語(yǔ)授課的同時(shí)，學(xué)生也在一定程度上進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。73%的學(xué)生認(rèn)為可以理解課上所聽(tīng)的大部分內(nèi)容;認(rèn)為在幫助下才能聽(tīng)懂所聽(tīng)內(nèi)容的學(xué)生接近41%。在訪(fǎng)談中，15名學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力材料的難度適中，為其提供了良好的語(yǔ)言輸入，提高了聽(tīng)力口語(yǔ)水平;另有4名學(xué)生認(rèn)為課程帶來(lái)了負(fù)面影響，但影響主要是因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的聽(tīng)力資料使他們?nèi)狈π判摹?/p>

（2）英語(yǔ)閱讀方面的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)為23.2分（滿(mǎn)分40分），學(xué)期末成績(jī)?yōu)?8.5分。學(xué)生英語(yǔ)水平中提高最快的就是閱讀能力。訪(fǎng)談中，學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。16名學(xué)生認(rèn)為得到了很大的幫助，4名學(xué)生認(rèn)為獲得了比較大的幫助。

（3）漢英翻譯方面的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的翻譯測(cè)試分?jǐn)?shù)為4.4分（滿(mǎn)分10分），學(xué)期末成績(jī)?yōu)?.7分。漢英翻譯分?jǐn)?shù)有所提高。在訪(fǎng)談中，12名學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長(zhǎng)難句的能力;其余8名學(xué)生認(rèn)為該課程沒(méi)有明顯提高其漢英翻譯能力。

（4）英語(yǔ)寫(xiě)作方面的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作測(cè)試分?jǐn)?shù)為7.7分（滿(mǎn)分15分），學(xué)期末成績(jī)?yōu)?.5分。研究結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)寫(xiě)作能力的提高效果不大顯著，但主要是因?yàn)檎n程設(shè)置中缺少寫(xiě)作訓(xùn)練。訪(fǎng)談中，15名學(xué)生認(rèn)為課程沒(méi)有明顯提高其寫(xiě)作能力，1名學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)其寫(xiě)作能力的提高有很大幫助。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、翻譯能力，但是對(duì)寫(xiě)作能力提升不明顯。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師在教學(xué)中以商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，以語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、實(shí)用性為原則，實(shí)驗(yàn)課程總體上獲得了學(xué)生的普遍歡迎。從教學(xué)材料來(lái)看，課程使用真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的語(yǔ)言材料，而不是為教學(xué)特定設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣而且也增加了學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從教學(xué)效果來(lái)看，課程將商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以充分理解和接受課程所傳授的知識(shí)及語(yǔ)言并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施CBI教學(xué)模式還存在師資、學(xué)生認(rèn)知能力等方面的問(wèn)題。因此在以后的實(shí)際應(yīng)用中還要充分注意上述問(wèn)題， 以進(jìn)一步提高CBI教學(xué)的實(shí)際效果。

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