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小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抄作業(yè)行為矯正的思考

2015-07-04 23:08:24趙聰
世紀(jì)之星·交流版 2015年4期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文學(xué)習(xí)矯正自主學(xué)習(xí)

趙聰

摘 要:在我國(guó)初等義務(wù)教育階段,語(yǔ)文作為一門基本主要學(xué)科從小學(xué)一年級(jí)便列入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。有心理學(xué)的研究證明:“詞語(yǔ)”是人腦進(jìn)行思維活動(dòng)的物質(zhì)前提,而語(yǔ)文這門學(xué)科,便擔(dān)當(dāng)著啟迪啟發(fā)智力的重要任務(wù)。通過語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,啟迪兒童的思維與情感認(rèn)知等,那如何才能學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科呢?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)抄襲作業(yè)的情況并不少見,缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知與意識(shí),針對(duì)這一情況,本文提出以下觀點(diǎn),對(duì)如何矯正小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抄作業(yè)的行為作出思考與見解。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文學(xué)習(xí);作業(yè);小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;矯正

我國(guó)教育家、思想家陶行知先生說:“在教師手里操著幼年人的命運(yùn),便操著民族和人類的命運(yùn)?!笨梢娦W(xué)教育在人一生中的發(fā)展有著舉足輕重的作用,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生觀察、記憶、思維與判斷等認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力有其他學(xué)科無法比擬的作用,而對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)知?jiǎng)t是建立在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),前提是學(xué)好語(yǔ)文。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣能為將來的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),同時(shí),也能鍛煉一個(gè)人獨(dú)立的思想品質(zhì),在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自主思考,形成獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)活動(dòng)中抄作業(yè)行為的矯正

1.語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)求精而不宜繁瑣偏難

語(yǔ)文作業(yè),對(duì)于小學(xué)生來說,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是對(duì)“詞語(yǔ)”的情感認(rèn)知學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)途徑,對(duì)語(yǔ)文教師來說,則是檢驗(yàn)教學(xué)成果,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。抄襲語(yǔ)文作業(yè),則達(dá)不到語(yǔ)文教育的目的,不僅切斷了教師與學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的溝通聯(lián)系,還灌輸了學(xué)生不勞而獲的惡劣思想。當(dāng)今時(shí)代的教育,家長(zhǎng)一味追求紙面成績(jī)上的出類拔萃,不讓孩子輸在起跑線上,所謂的減負(fù)也達(dá)不到理想效果,因此許多小學(xué)生不但要進(jìn)行學(xué)校教育課后還得參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)班,厭倦作業(yè)或是完成不了作業(yè)是造成抄襲作業(yè)的首要情感,也有一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨響卸?,不想?dòng)腦思考完成。語(yǔ)文的魅力除了在教學(xué)課堂上教師的深刻解讀,作業(yè)的布置也是重要體現(xiàn)。

在許多學(xué)校,教學(xué)方法都存有弊病,為了教學(xué)成果達(dá)標(biāo),大多老師忽略了教育的根本目的,只求成績(jī)提高,大量實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生布置偏難偏多的作業(yè)。小學(xué)教育中,受教育者正處于對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)接受、思維啟迪階段,繁瑣偏難的作業(yè)啟發(fā)不了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,做不完,不會(huì)做,只能抄,抄了第一次,就會(huì)抄第二次,養(yǎng)成不愿自己獨(dú)立完成作業(yè)的壞習(xí)慣。教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境中考慮小學(xué)生的情感需求和精神認(rèn)知方面的培養(yǎng),結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),合理安排教學(xué)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理,以吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為主,從小學(xué)生實(shí)際出發(fā),制定精簡(jiǎn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作業(yè)。

2.教師對(duì)抄襲作業(yè)行為的矯正

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,是各級(jí)各類學(xué)校教育的基礎(chǔ),也是個(gè)體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。陶行知先生教導(dǎo):“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”語(yǔ)文是一門極為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、開闊想象力的學(xué)科,小學(xué)教育又以發(fā)展小學(xué)生觀察、注意、記憶、思維、情感和自我意識(shí)為主要目的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師的首要任務(wù)除了教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知誠(chéng)實(shí)、善良、獨(dú)立自主完成作業(yè),還應(yīng)該端正作為教育工作者的綜合素質(zhì)教育態(tài)度。抄作業(yè)是是不正確的行為,應(yīng)告知學(xué)生有不能抄作業(yè)的意識(shí),發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的情況時(shí)考慮到小學(xué)生生理心理發(fā)展水平,因人施教,不過分批評(píng),循循善誘引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,幫助小學(xué)生樹立自己初步的是非對(duì)錯(cuò)價(jià)值道德判斷。

其次,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,敢于發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性,在完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候,對(duì)自己的想法與認(rèn)知沒信心,不確定自己的答案是否正確,但是總覺得別人的答案是正確的,于是抄別人的。教師布置作業(yè),講解作業(yè),教授語(yǔ)文的時(shí)候應(yīng)避免唯一性,語(yǔ)文,說出來是語(yǔ)言,寫出來是文章。古今各大家,教育家也好,哲學(xué)家也罷,各有各的言論與心得,孰是孰非,各有千秋。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言答題,認(rèn)真看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,當(dāng)有學(xué)生抄襲作業(yè)了,批評(píng)的同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)反思,是否自己的教學(xué)行為有偏差,注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

二、自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。有自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生,無疑是成績(jī)相對(duì)較好的,無論是思維想象力的開發(fā)程度,還是知識(shí)認(rèn)知的接受運(yùn)用,都是比較優(yōu)秀的。在一個(gè)班中,學(xué)生具有差異性,智力發(fā)展、學(xué)前教育程度、能力水平不盡相同。小學(xué)生,更需要重視自主學(xué)習(xí)行為的塑造和培養(yǎng),教育工作者要使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人生中的重大價(jià)值,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,因材施教,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),例如,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,講解一篇語(yǔ)文課文,可以將課文分解成幾個(gè)部分來逐一講解,生詞,擬人比喻等修辭手法,文筆優(yōu)美的句子和段落或者文章的層次結(jié)構(gòu),讓學(xué)生分組討論思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言,養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。也可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況為其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃無論完成與否,在學(xué)生開始自己動(dòng)腦思考的時(shí)候無一不是學(xué)習(xí)到一些東西的。教師應(yīng)注重個(gè)體差異,經(jīng)行分層次教育,能力優(yōu)秀者引導(dǎo),能力較差者引導(dǎo)加輔導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件的同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力,及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,家?;?dòng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),還要讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內(nèi)涵。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,尤為重要的初等小學(xué)教育中,教師要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象等,逐步發(fā)展他們的邏輯思維能力,培養(yǎng)小學(xué)生初步分辨是非的能力,養(yǎng)成小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱曉利.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抄作業(yè)行為矯正的思考.[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐).2014-11-01.

[2]楊惠萍.小學(xué)生不良課后學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究.[D].西北師范大學(xué).2005-05-30.

[3]何仁平.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)思路對(duì)策與研究.[D].四川師范大學(xué).2013-03-10.

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