周錢學

摘 要：高效課堂不是教師嚴厲，學生賣力；不是枯燥無味的反復(fù)練習，一遍一遍的重復(fù)，高效課堂應(yīng)該是學生樂學、教師樂教，使學生不僅掌握了知識，還提高了能力。課堂是教學的基本要素，是教師的教和學生學的主要陣地。學生每天所上的課程有限，因此要提高學習效率，必須構(gòu)建高效課堂，必須要向課堂要質(zhì)量、要效率?？梢哉f，高效課堂是提高教育教學質(zhì)量的手段和保障。

關(guān)鍵詞：小學；語文；高效；課堂

構(gòu)建高效課堂是新一輪課程改革的重點，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)。要構(gòu)建高效教學就必須要摒棄傳統(tǒng)教學模式，以先進的教學思想來指導(dǎo)教學行為，構(gòu)建以學生為中心的生本課堂，營造愉悅的教學氛圍，引導(dǎo)學生快樂學習、主動探究，讓學生在探究中學到更多的知識，掌握自主學習的方法，讓學生成為學習的主體，促進學生全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中如何構(gòu)建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學生積極的學習情感，讓學生成為快樂的學習者

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會產(chǎn)生參與的主體性與主動性，成為快樂的學習者，這正是構(gòu)建高效課堂的先決條件。而學生對學科是否感興趣在很大程度上取決于師生關(guān)系。這正是平時我們所說的“親其師，信其道”。要知道傳統(tǒng)教學中將教師與學生的關(guān)系定位于單純的教學關(guān)系，師生之間是不對等的，學生對教師只有恐懼，又如何會對其所任教的語文學科產(chǎn)生興趣，又何談構(gòu)建高效課堂呢？這就需要我們重新審視教師與學生的關(guān)系，師生之間是一種相對平等而和諧的關(guān)系，自然可以換來學生對教師的尊重與喜愛，學生自然也會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來。

1.師生地位的平等

學生是與教師有著平等地位的學習主體。教師不要因?qū)W生小而包辦代替，而是要尊重學生，平等對待學生，體現(xiàn)師生之間的平等，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學中來，享受平等的話語權(quán)。只有體現(xiàn)師生之間的平等，強化學生的平等意識與主體性，才能換來學生對教師的喜愛、對學科的熱愛。

2.師生情感的互動

在教學中從始至終都伴隨著師生之間微妙的情感變化，正是這種微妙的情感不斷地推動著學生的認知活動。因此，我們不能單純地將師生關(guān)系定位于簡單的教與學的關(guān)系，而是要在師生之間展開情感的溝通與心靈的互動。教師要對學生傾注愛心，熱愛學生，在師生之間展開微妙的情感溝通，拉近師生距離，建立和諧而融洽的師生關(guān)系，這樣才能換來學生對教師的熱愛和對語文學科的熱愛。

二、巧妙運用提問，引導(dǎo)學生展開主動的探究，讓學生成為知識的構(gòu)建者

高效課堂建立在學生主動參與的基礎(chǔ)上，在教學中，我們要變以教師為中心為以學生為中心，不再是教師一味地講解，而是要運用提問，提出富有啟發(fā)性與探索性的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，打開學生思維的閘門，引導(dǎo)學生以主體身份來展開主動而積極的探究活動，改變學生被動參與和機械接收，讓學生成為學習的主體、知識的主動構(gòu)建者。

1.以趣味性問題來吸引學生注意力，引導(dǎo)學生主體參與

小學生有意注意時間短，難以將注意力長期集中于某一事物上。在具體的教學中，學生的注意力容易分散，此時教師可用一個富有趣味性的問題來吸引學生的注意力，將學生分散的思維與注意力集中起來，讓學生更加專注于新知的學習。

2.以啟發(fā)性問題來開發(fā)學生的智力，引導(dǎo)學生主動思考

在學生主體參與和主動思考的基礎(chǔ)上，而小學生正處于認知的初級階段，他們的探究并不能獨立完成，他們會在探究中遇到很多困難。此時就需要教師加以引導(dǎo)，教師可以利用富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學生的智力，激活學生的思維，將學生的思維引向深處，引導(dǎo)學生由淺入深、由易到難地展開主動探究。

3.以探索性問題來激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生主動探究

學生有著強烈的好奇心，好奇心是推動學生主動求知的內(nèi)在動力。因此，我們要善于運用提問來激發(fā)學生的好奇心，激起學生更為強烈的探究欲望，從而使學生展開更加主動而積極的探究。這樣才能讓學生成為學習的主體，才能構(gòu)建高效課堂。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生自

主提出問題，讓學生成為自主的發(fā)現(xiàn)者愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題的過程代表著學生思考的過程，因此，在教學中，我們不僅要讓學生通過解決問題來學到知識，更為重要的是要讓學生在解決問題的過程中自主地提出問題，讓學生在學到知識的同時學會思考，掌握學習方法，這樣才能讓學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這正是高效課堂的核心所在。

1.培養(yǎng)學生批判意識

教材是教學的重要依據(jù)，但在以往的教學中視教材為經(jīng)典、為權(quán)威，嚴格照搬教材，不敢越雷池半步。學生即使心有疑問，也不敢問。因此，要鼓勵學生質(zhì)疑，勇敢地提出問題，就要讓學生正確認識教材，增強學生的批判意識，培養(yǎng)學生不迷信書本、不迷信教師的精神。這樣，學生才能不唯書、不唯師，才能產(chǎn)生更多不同的觀點與見解。

2.營造民主氛圍，還給學生話語權(quán)

教師要為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生自由與輕松，讓學生能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，并引導(dǎo)學生之間展開充分的交流與激烈的討論，進行不同思想的交匯與不同觀點的交流，這樣才能碰撞出思維的火花，從而使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，讓學生成為真正的探究者。

3.重視提問方法的指導(dǎo)

要讓學生能夠提出有價值的問題，不僅要讓學生敢問，還要讓學生會問，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強提問方法的指導(dǎo)與傳授，使學生透過文字表面深入文章的本質(zhì)，提出更有價值的問題。學生敢于提問，有提問的話語權(quán)，并且還會提問，才能真正地學會學習。

4.充分發(fā)揮評價的激勵作用

教師要正確對待學生的提問，發(fā)揮評價的激勵作用。如果教師只是簡單地就學生所提出問題的價值來進行評價，勢必會打擊大部分學生學習的積極性。尤其是中差生，由于自身基礎(chǔ)薄弱，往往很難提出有價值的問題，如果教師只是就提出的問題的價值來進行評價，會打擊他們提問的積極性。所以，教師首先要肯定學生勤于思考、勇于

提問的積極性，這樣才能不斷強化學生提問的信心，引導(dǎo)學生展開更為主動而積極的思考，勇于提出各類問題。

總之，高效課堂的構(gòu)建不能只停留在理論層次，而是要深入課堂，勇于實踐，勤于探索，善于總結(jié)，這樣才能徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，為學生構(gòu)建開放的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生主動參與、主動思考，提高教學效率。在構(gòu)建小學語文高效課堂的過程中，沒有固定的方法，也不是一朝一夕努力就能完成的。小學語文教師要根據(jù)教學任務(wù)和小學生們的發(fā)育規(guī)律、特點，不斷地嘗試和積累，和學生一起合作、探索，從而為構(gòu)建小學語文高效課堂做出自己的貢獻。

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